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1.
《中小学信息技术教育》2011,(4)
义务教育阶段的信息技术课程已开设若干年,相关的课程指导文件却仍然是2000年的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》。作为一门独立的学科,课程的发展既需要有科 相似文献
2.
张超 《河北师范大学学报(教育科学版)》2011,13(2)
缺乏义务教育阶段信息技术课程教学改革的先行与支撑,高中课改信息技术课程的实施则先天不足.以义务教育阶段信息技术教材的改革为突破点,将培养学生信息素养的目标落到实处,实现九年义务教育信息技术课程与高中课改的对接. 相似文献
3.
从2000年全国中小学信息技术教育工作会议召开至今,《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）已经陪伴义务教育阶段信息技术课程建设走过了八上年头。 相似文献
4.
郑明达 《中小学信息技术教育》2011,(4)
从教育部2000年11月14日公布《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)至今,信息技术课程发展已经历十年。回顾十年的发展历 相似文献
5.
义务教育阶段信息技术课程实施的现状与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
本文通过对一个市区的调查研究,回顾了自新课改以来我国义务教育阶段信息技术课程的实施状况并做了分析。全文共分两部分,第一部分为调研的背景和实施过程,介绍了研究策略与研究过程;第二部分为研究的结果,根据调研数据从五个方面阐述和分析了该区信息技术课程的发展状况。 相似文献
6.
我国义务教育信息技术课程快速发展,从无到有、从弱小到壮大、从小规模实验到国家课程。当站在课程从“信息技术”更名为“信息科技”的历史时刻,回顾我国40年间的义务教育信息技术课程发展,我们梳理了不同发展阶段及其特征等,试图挖掘影响课程发展的深层次因素。通过对历史的回溯与反思,将有助于我们把握我国信息技术课程发展的来龙去脉,以期为我国义务教育信息技术课程的改革与发展提供思考和启示。 相似文献
7.
在课程改革的背景下,信息技术与义务教育课程的整合成为必然.信息技术与义务教育课程的整合不仅体现课程改革的意义,凸显课程改革重点,也为新课程实施提供了有效的策略和评价手段. 相似文献
8.
马涛 《中小学信息技术教育》2014,(12):25-27
义务教育阶段（1-9年级）信息技术课程经历了20多年,比较大的转型阶段是2000年教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）;在这个阶段中,课程名称由“计算机课”转变成为了“信息技术课”,对教学内容和培养目标的认识也由原来的计算机软件教学转变为基于任务的信息素养培养。 相似文献
9.
本文以课程的区域整体推进为视角,考察了义务教育阶段信息技术课程的实施情况.研究结果表明,叉务教育阶段的信息技术课程在区域整体推进中,存在着课程环境、教师发展和学生信息素养等诸多不均衡的问题.从课程实施的影响因素分析问题出现的原因,主要受课程本身、区域教育行政管理部门、中小学信息技术教师以及管理人员四个因素的影响.为有效解决区域内的不均衡问题,本文提出了相应的解决策略. 相似文献
10.
2000年,我国教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,至今10年的时光过去了,国家仍然没有一个替代性的义务教育信息技术课程指导 相似文献
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12.
肖焕之 《中小学信息技术教育》2009,(4)
记得曾读过一篇题为《义务教育信息技术课程标准也该出台了》的文章,我也还记得多年前李艺教授在大路论坛、苗逢春博士在中小学信息技术教育网上都曾发起过“义务教育信息技术课程标准”的主题讨论,可是时至今日,信息技术教师期盼多年的《义务教育信息技术课程标准》仍然迟迟没有颁布。回首这些年义务教育信息技术课程推进的艰难,真是别样滋味涌上心头…… 相似文献
13.
我国各地小学阶段的信息技术教育起步比较晚,江苏省小学阶段的信息技术教育起步虽然比较早,但各地执行的力度相差比较大,苏北地区尤其是苏北农村地区执行相对滞后。《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》(以下简称《纲要》)确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位":在新的基础教育课程体系中,信息技术教育是九年义务教育综合实践活动课程 相似文献
14.
义务教育科学课程结构问题的几点思考 总被引：3，自引：0，他引：3
林培英 《首都师范大学学报(社会科学版)》2001,(5):100-106
本从学校科学教育课程结构要满足学生身心发展需要和社会发展需要的理念出发，探讨了义务教育阶段学校课程群的划分及科学课程所处的地位、科学课程科目划分的原理。认为可以使用课程群的概念理解义务教育阶段和科学课程结构，提出了义务教育7-9年级科学课程结构“总-分-总”的思路和综合与分科交叉的选择模式。 相似文献
15.
1从《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》说起
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》指出：小学阶段信息技术课程的目标在于学生通过动手与动脑相结合的信息技术体验与学习，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际，理解信息技术的重要性，开始形成健康的应用信息技术的习惯，勇于积极尝试应用信息技术，富于个性地解决实际问题。针对这一标准，我们的信息技术教师在进行教学设计之前就应该回答这样一个问题：“作为一名信息技术教师， 相似文献
16.
信息技术课程设置与教材编写的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
叶金霞 《中小学信息技术教育》2002,(12):23-25
目前各种版本的信息技术教材不断出现,在内容选择、编写体例上各具特色。基于对信息技术课程设置和教材现状的反思。本文提出对课程设置和教材建设的一个基本设想。信息技术课程设置与教材编写的基本设想 1.课程设置小学阶段在4、5、6三个年级开设信息技术课程;初中和高中阶段在1、2两个年级开设信息技术课程。基础教育阶段共有7个年级开设信息技术课程。其中,义务教育阶段连续5年不间断的教学,使学生具备适应信息社会的学习、工作和生活的基本信息素养;通过高中阶段2年的学习,使学生具有一定的信息技术理论知识和较强的信息意识。 相似文献
17.
从2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议,到2003年《普通高中技术课程标准（实验）》的公布,再到2004年9月开始的高中信息技术新课程在山东、海南、宁夏、广东等四省区进行实验,标志着我国高中信息教育进入了一个崭新的发展阶段。在这一新的发展阶段中,为了有效地实施信息技术课程,有必要构建相应的信息技术教师的课程意识体系。 相似文献
18.
教材是连接课程与教学的桥梁。虽然教材只是新课程重要的课程资源之一,但是大多数教师仍然将教材视为理解课程标准、细化课程目标、落实课程内容的依据。作为一门新兴课程,义务教育阶段信息技术课程在教材设计与使用上面临各种问题和挑战。 相似文献
19.
信息技术与课程整合存在的若干问题 总被引：1，自引：0，他引：1
信息化是当今世界经济和社会发展大趋势,随着以计算机为核心的信息技术不断发展及其在教育教学中日益广泛地应用,教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性转变。信息技术与课程整合还处于初步探索阶段,在发展中仍然有许多问题存在。文章针对信息技术与课程整合存在的问题进行分析与讨论,并提出建议,以推动信息技术与课程整合的发展。 相似文献
20.
一、实验取得的成绩
（一）确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位
2000年10月,教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》,标志着计算机课程开始向信息技术课程转变。《普通高中技术课程标准（实验稿）》的发布,更确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位,极大地促进了信息技术教育的发展,各级教育部门分别制定了一系列政策、计划,推进本地区信息技术课程的开设与实施。如,江苏省把中小学“校校通”工程列为2005年省政府为民办实事内容,投入7亿元对经济薄弱县区进行直接帮扶,确保到当年年底全省基本实现“校校通”。在此基础上,针对义务教育阶段信息技术课程纲要功能衰竭、内容过时的问题, 相似文献