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2 区分度 试题的区分度,是指某一试题对不同学业水平的考生加以区分的程度或鉴别能力。换言之,就是试题相对于什么标准来说是有效的,程度如何?大多数情况下,试题的区分度是以该考试本身的总分为标准的,是从考试内部来看的,极少数情况下,才以别的考试为标准,即外部标准。无论从哪种角度来看试题的区分度,在计算方法上都是一样的,差别只在于用哪一种考试分数来作标准。 计算区分度的方法按题型的不同,有如下几种: (1)客观性试题区分度计算公式: 相似文献
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朱茂源 《中国远程教育(综合版)》1987,(5)
随着教育体制改革的深入开展,考试改革已是势在必行。考试改革总的方向是:考试标准化。标准化考试,要大量采用客观性试题,选择题是客观性试题的最主要形式。改变传统的、单一的论述式题型,在试卷中逐步增加客观性试题,减少非客观性试题,是考试改革的一个重要方面。 试题的分类方法很多,标准化考试将试题分为两类,即客观性试题及非客观性试题。 相似文献
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一般来说,政治学科客观性试题的考核目标包括两个方面:一是要求考生能够对题支本身所涉及的知识的正确性作出辨识:二是要求考生能够借助题目信息和逻辑思维,正确理解题支与题干之间的对应关系,即明确题支是否切题。根据客观性试题的特点及考核要求,考生要想高效、正确 相似文献
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测验是获取反馈信息的重要手段,因此教师都比较重视考后分析评价工作。但目前这种分析多限于对学生学习成绩的评价,较少运用统计学方法对测验试题本身进行质量分析,即所谓的项目分析。测验的目的不同,有常模参照测验与标准参照测验、难度测验与速度测验等,因此,进 相似文献
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邵宗舆 《石家庄师范专科学校学报》2000,2(1):86-88
评价一堂好课的根本标准是客观效果，即凡是好课一定对学生有好的教育教学效果。这个根本标准具有客观性，辨证性，科学性和价值性，实现一堂好的关键在教师，而教师贵在优化课堂教学，优化课堂教学包括四点主要认识。 相似文献
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评价一堂好课的根本标准是客观效果,即凡是好课一定对学生有好的教育教学效果.这个根本标准具有客观性、辩证性、科学性和价值性.实现一堂好课的关键在教师,而教师贵在优化课堂教学,优化课堂教学包括四点主要认识. 相似文献
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应用“ 命题双向细目表”的体会 总被引：1，自引：0，他引：1
李煜祥 《华南师范大学学报(社会科学版)》1999,5(5)
应用“命题双向细目表”来出试题，是一种规范化管理考试的科学方式。它不仅是对学生的学习知识与能力的一种科学测量方式，也是评价教师教学质量的基本手段。建立“命题双向细目表”可以克服教师出试题时的主观随意性，防止命题缺乏明确的计划和标准、试题取样不恰当、题型单调、复盖面窄等弊病。采用“命题双向细目表”来出试题，能在考查目标和考查内容两个方向上列出各项和各层次试题的比例，使试题分布合理，复盖面广、有利于克服教师命题的主观随意性，增强考试命题的科学性和客观性。 相似文献
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高等教育自学考试(一九八五年秋)中的哲学考试是全国统一命题的。此次考试突破了传统框框,较多地编制了客观性试题。所谓客观性试题,就是指只用符号来回答的试题,评分的标准是固定的、客观的、唯一的,对就是对,错就是错,毫不含糊。所谓主观性试题,是指用文字叙述来回答的试题,即通常所说的传统性试题,如解答题、论述题等。这类试题往往随着判卷人的主观状态的变化而变化(有意的、无意的)。 相似文献
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SOLO分类评价理论在阅读能力评价上的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
李英杰 《首都师范大学学报(社会科学版)》2006,(2):104-107
本文尝试将一种以等级描述为基本特征的评价理论———SOLO分类评价理论应用于阅读能力评价,通过对学生阅读时思维结构的复杂程度进行分层,有效地区分学生的不同阅读水平;通过对主观性试题和客观性试题评价关注点的转换,充分发挥各种题型的测试功能。希望可以对我国的阅读能力评价提供一个新的思考角度。 相似文献
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在考试命题时,我们经常会碰到一对难以处理好的矛盾,那就是如何做到既要考查到学生的能力,又要提高考试评分的客观性.处理好这一对矛盾,是实现命题科学化、标准化的一个重要前提.我们知道,从能否客观地评卷记分来区分,试题通常可以分成两大类,一类是主观性试题,一类是客观性试题.主观性试题如作文、问答题等.这类试题可以用来考查学生收集材料、组织材料、分析问题、解决问题和评价鉴赏等高层次的学习能力.但是这类试题有一个最大的弱点,就是阅卷时非常容易受教师的主观因素影响.比如教师个人的爱好、业务素养、阅卷时的情绪、阅卷先后的次序、对评分标准的理解等,都会影响答卷的得分,不同教师打出的分数可以相差非常大,评分很不客观. 相似文献
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一线教师在教学过程中最为关注的问题便是:怎样才可以在小学数学的课堂教学过程中真正地体现出新课标的理念。在课堂教学工作过程中,教师可以通过改变试题评价的方法来强化学生数学文化的意识,并且将现实生活融入数学试题中,让学生在解答试题的过程中来感受数学的魅力。针对此,本文笔者对通过试题评价的方法来引导小学生学习数学的相关策略进行了探讨。 相似文献
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物理试卷中主观题设计例析 总被引：1，自引：0，他引：1
主观题是指试题的答案完全由答题者给出,命题者提供答案要点和评分标准,评分教师根据对评分标准的理解,通过人工阅卷进行评分的试题形式,此类试题在评分时受阅卷者主观因素的影响较大。而客观性试题的答案已被明确给出,答题者只须从中作出 相似文献
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关于高校教育质量管理的提纲 总被引：1，自引：0，他引：1
一、前言高校教育质量管理在学校工作中有重要的地位.学校的基本的和中心的任务是培养人才.评价学校工作的最主要的综合指标是教育质量的水平.教育质量有其客观性和全面性的特点.否定或忽视教育质量的客观性是错误的.同样,对教育质量赋予抽象的、不可捉摸的观念也是错误的.要提高教育质量,首先要对教育质量提出一个较高的但又是切实可行的客观标准(即培养人的规格),在实施过程中一步一步地接近这个标准.要提高教育质量,必须 相似文献
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客观性试题即选择题和填空题,是高考试题的重要组成部分.在历年的高考试题中客观性试题的分值均占百分之五十左右,能否快速、准确地解答客观性试题便成了取得高考成败的关键性因素之一.但是,众多考生由于没有把握客观性试题的结构特征,采取了不够灵活恰当的解题方法,要么出现错误,要么“小题大做”用时过多导致潜在失分.如何快速、准确地解答客观性试题便成了我们不得不研究的问题.本文根据客观性试题的结构特征,总结归纳解答客观性试题的一些常用策略,供大家参考.1.回归定义 相似文献
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随着教育改革的深入发展,在探索客观性试题可行性的同时,传统的自由反应型试题仍占重要比重.如何既科学又简便地分析评价自由反应型试卷的质量,是摆在在我们面前的急待研究的一个重要课题.本文将从常用的"高低分组"的方法人手,给出估计试题各项质置指标的具体公式.并结合实例进行必要的验证和说明.一、关于试题质量指标的简易计算方法本文叙述的简易计算方法按下列步骤进行:1.首先把考生总分按由高至低的顺序排列,然后从最高分开始向下取27%的人作为高分组;再从最低分开始向上取27%的人作为低分组. 相似文献
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目前人们评价教师教学质量高低和学生学习成绩好坏,通常用考试的方法,即通过考试的分数来表示.这种所谓传统式的考试,由于没有严格的标准和科学的依据,所以存在着很多弊端,主要表现为:一是考试的命题,常常跟命题人员的主观愿望和经验有关.例如,试题的内容,类型,难易,数量以及试题对教材的复盖面等,都是命题人员主观决定的,带有很大的随意性.二是由于命题的主观性而造成的考试分数不能真实反映学生学习水 相似文献