共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
2.
普遍性原则，即创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，要具有普遍性。对这一原则，可从两个层面来理解。从社会学层面来看，普遍性原则既是社会公正、教育公平的体现，又是面向全体学生这一要求所决定的；从心理学层面来看，每个人都具有创新的潜能。创新潜能不是少数人或者少数尖子学生才具有的，每一位学生都有创新的潜能。教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在的创新能力。从这两个层面看，创新精神和实践能力的培养必须面向全体学生。 相似文献
3.
近代以来,实现"教育适合学生"理念的路径主要有两种,即基于教学艺术的选择和基于课程变革的选择。两种选择因受现代教育组织形式的制约都难以产生良好的效果。为此,需要更换视野,将着眼点放在学校教育层面,通过学校的多样化发展,并辅之以教学与课程的改革,实现教育面向全体学生、教育适合全体学生的现代教育价值追求。实现学校多样化发展需要摒弃机械一元论观念,认识和把握教育的多阶段性和个体发展目标的多方面性,走向多元综合的学校发展理念。 相似文献
4.
5.
所谓分层教学,即在新课标理念的指导下,根据学生的学习水平和能力的不同,有的放矢地开展不同层面的教学活动,给予相应的学法指导,以达到全体学生全面发展的教学目标。 相似文献
6.
新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生学习的主体地位,倡导对学生进行思维训练,进而发展学生的能力。那么,在数学教学的过程之中,怎样才能做到既适度又发展的面向全体学生的思维训练？对于这个问题,我做过专门研究,并在实践的过程中,取得了可喜的成效。现谈两点感受。 相似文献
7.
刘维芳 《新课程学习(社会综合)》2012,(4)
在六年的教学生涯中,我有一个小小的体会：不能用单一的教育方法来教育全体学生,针对学生的个体差异,应该像医生一样,通过望、闻、问、切,弄清病情,开出良剂。不妨,给学生做个素质“化验”。 相似文献
8.
浅谈在初中英语教学中的个体差异性 总被引：1，自引：0，他引：1
研究学生的个体差异对于提高全体学生的素质具有重要意义,不同的学生在感知能力、认识水平和心理素质等方面往往有一定的差异。这些差异在英语学习中体现得尤其突出。所以在教学中要突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因地制宜、因人实施教学。即强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体、尊重个体差异。因此,在英语教学中我们要尊重学生个体差异,实行分层教学。 相似文献
9.
数学课程标准指出:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,使不同的人在数学上得到不同的发展。如何实现上述目标,每个老师都有自己的方法,结合教学实践,笔者认为分层教学可以促进全体学生的发展。传统课堂教学那种"一刀切"的做法,只不过是表面上面向全体学生,实际上则不能照顾到各个层面学生的不同情况,不利于学生的发展,不利于提高教学质量。面向全体学生 相似文献
10.
课堂教学是学校教学的主阵地,为了全面提高学生素质,培养新世纪人才,笔者在英语课堂教学中,努力尝试素质教育,取得了较好的效果。具体做法如下: 一、面向全体学生面向全体学生,是实施素质教育的一个基本原则。面向全体学生的实质是面向每位学生,即通过个体的发展实现真正意义上的全体发展。在课堂教学中,把同一班学生分成优、中、差三个层次。优生 相似文献
11.
所谓“分层教学”,就是在先进的教学思想指导下,根据学生的学习水平和能力的不同,开展不同层面的教学活动,并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导,以达到全体学生全面发展的教学目标。数学课堂教学要实施分层教学,我们有必要了解“分层教学”的相关知识。 相似文献
12.
生物学活动课中的活动可以有三种层面，即行为层面、技术层面和思辨层面。行为层面的活动是针对静态教学而言的，强调要让课堂动起来，让学生有机会说和做。技术层面的活动主要是主题性的(如关于水污染的探究)，致力于学生在某一方面的独特收获。思辨层面的活动则不拘泥于是否在行为上有所动作，而是关注学生在活动中的理性思考和头脑中的思维运算。 相似文献
13.
14.
杨雪岚 《四川教育学院学报》2005,21(11):86-87
一、主动参与教学模式的指导思想与依据 由"以知识为本"转向"以学生发展为本",由"课程是知识"转向"课程是经验",这是新课程的两大理念.新课程认为课程不仅是知识,同时也是经验,是活动;课程不仅是文本课程,更是体验课程,课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程.教学过程必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而激发全体学生提出问题、讨论问题和研究问题,力求达到在知识层面上面向全体学生,在智力上最大限度培养学生的创新能力,在情感上充分调动学生的学习积极性.因此,主动参与教学模式的实施是促进每一个学生全面发展的根本途径. 相似文献
15.
现代教学论认为,每一位学生都是一个独特的个体,因此,教师在教学中要有差异地对待他们。可是,如何处理教学中学生的个别差异,这既是历史上长期未能解决好的老问题,又是现实中迫切需要解决的新问题。 当前,课堂教学中学生个别差异的研究呈现以下特点和趋势。 一、从行为操作层面向观念层面的转化 在如何处理课堂教学中学生的个别差异问题上,起初人们关注的主要是如何做,停留在具体的行为操作层面上。随着认识的不断深入,大家逐渐形成共识:从根本上来说,首先要解决的是教学思想、观念的问题。 相似文献
16.
17.
中职新生计算机基础差异大,并且“90后”的中职学生个性强烈,面对《办公应用软件》这一重要的基础课程,如果继续采用传统的授课方式则不能兼顾全体学生;如果采用简单的分等级式“分层教学”又不能针对如今学生的性格特点。采用“隐性分层教学”这一教学方法即可以面向全体学生,又针对学生的性格特点,为学生的全面发展创造条件,有利于学生的综合素质的提高。本文结合自己的教学实践和探究,从几个方面阐述了“隐性分层教学”的实施步骤。 相似文献
18.
素质教育要求面向全体学生，实现全体学生的全面发展，分层递进教学是落实这一基本精神的有效途径．所谓分层递进教学，就是针对班内的不同水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展．它不仅克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师的主导作用、学生主体作用的发挥，提高了学生参与教学活动的积极性，使不同层次的学生都能找到自己的主攻方向，制定自己的学习进程，学会学习．下面就来探讨它的理论依据和实施策略．[第一段] 相似文献
19.
自然分材教学法已为越来越多的教师所认可，并被广泛应用于各学科的教学中。自然分材教学法是教师让学习任务随学生差异自然分化，并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态，它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成，旨在形成弱生上进、优生更优、全体学生齐发展的局面。通过一年多的... 相似文献
20.
素质教育作为深化基础教育改革的一个系统工程,正逐步在全国推开。素质教育的总体目标是“三个发展”,即全体学生的发展,每个学生的全面发展,学生生动活泼地发展。落实素质教育,实现“三个发展”,课堂教学是主渠道。本文针对小学语文教学中素质教育进行探讨。 相似文献