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目前,在实践中运用着的合作学习方法和策略很多,仅影响较大的就有几十种之多。至于各种合作学习方法与策略在实践中的变式,恐怕就难以计数了。这些合作学习的方法和策略有不同的适用范围,其中广泛应用的方法和策略,如学习小组成绩分工法(STAD)、小组-游戏-竞赛法(TGT)、切块拼接法(Jigsaw)、小组调查法(GI)、共学式(LT)等属于一般方法策略,它们的适用范围较广,可用于不同的年级水平、不同的学科领域和不同特点的学校;而另外一些方法策略,如合作性读写一体化(CIRC)、小组辅助个人法(TAI)等则属于具体方法策略,它们的适用范围比较狭窄,限定于特定的学科、年级等。不同的方法策略在合作学习实践中都是不可或缺的,也都有其优缺点。本文仅对几种常用的基本策略做一分析介绍。 相似文献
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科学(3-6年级)课程标准指出:"在科学学习中要尊重他人的意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流。"进行小组合作学习是一种创新的教学理论和策略体系。在实践中,小组合作探究的效果不尽人意,如何提高小组合作学习的效率,笔者从如何合理分组、课堂调控等方面谈自己的看法。 相似文献
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一、构建“初中语文合作学习模型”的缘由自从20世纪70年代合作学习运用于课堂的研究开展以来，合作学习就一直是学校教学中一个引人注目的课题。在众多研究者关注下．以师生互动、生生互动、师师互动、全员互动为特征的合作学习应运而生，“学习小组成绩分工法”、“小组——游戏——竞赛法”、“切块拼接法”、“共学法”、“小组调查法”、“合作阅读小组法”、“合作掌握学习法”、“综合教学法”等合作学习方法层出不穷，三因素、四因素、五因素理论关于合作学习模式的理论也相继建立。 相似文献
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概念图是用于表征和揭示知识结构中的意义联系的图表,它可以帮助我们解读合作学习的本质及其历史沿革.同时,它还能清晰地展示合作学习诸多方法,如STAD(小组成绩分工法)、TGT(小组-游戏-竞赛法)、Jigsaw(切块拼接法)、LT(共学式)及GI(小组调查法)的教学模式,以增加实施的可操作性. 相似文献
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合作学习是一种具有时代精神的崭新的教学思想。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标，因此合作学习越来越受到广大教师的青睐，并被运用到课堂教学中。如何提高数学课堂教学中的小组合作学习的有效性呢？在实践中发现小组合作学习中教师的指导是很重要的，为此，我们探索了小组合作学习的指导策略是： 相似文献
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小组合作学习的条件 总被引：9，自引：0，他引：9
陈向明 《清华大学教育研究》2003,24(4):11-16
小组合作学习目前在课堂教学和教师培训中都被认为是一种十分有效的学习方式。本文探讨了在教师培训中小组合作学习的内在条件，包括：(1)小组学习中参与者的心理感受，如安全感、信任感、相互依赖感；(2)小组的思维特性，如群体内聚力、群体思维；(3)小组成员的合作技能，特别是他们的基本社交技能。作者通过这些探讨旨在指出小组学习对教师和培训者来说都是不易掌握的。而要有效地实现小组学习就必需采取积极的措施以培育良好的环境。 相似文献
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小组合作学习面向全体学生,让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨,是促进学生发展的有效方式。它是以小组为基本单位,为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。下面就在英语教学中如何运用小组合作学习,作一粗浅的探讨。 相似文献
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合作学习作为课程改革倡导的学习方式。受到广大教师的青睐，但往往在实践中会遇到许多困惑。例如小组成员在交流时存在障碍．小组成员的参与程度参差不齐，学生在合作学习中表现出来的合作意识及合作品质不容乐观。导致合作学习的效率不高。因此，教师有必要在合作学习中．培养学生良好的合作意识及合作品质，从而使合作学习发挥更大的作用． 相似文献
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英语课堂合作学习方式主要有：（1）小组调查法;（2）学习／共同学习法;（3）拼图法;（4）团队游戏竞赛法;（5）学生小组成就分组法;（6）合作完整阅读写作法。在教学评价上,它强调将常模参照评价改为标准参照评价。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,把按个人记分改成按小组记分,以小组总体成绩作为奖励的依据。 相似文献
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“小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式,是提高课堂教学效率的有效方法。本文就针对在小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习谈一点个人的看法和策略。 相似文献
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合作学习是一种以小组学习为形式的学习方法,具有同伴性、交流性和互助性,能够有效降低学习者的学习焦虑感,提高英语学习的意愿和效率,非常契合英语学习的特点和要求。本文根据英语语法的特点,结合英语交际法教学的原则和策略,运用合作学习理论探讨大学英语语法的教学模式,并就学习效果开展同伴评估。在语法教学过程中,学生以同伴合作的小组形式围绕所学语法项目来开展有意义的课堂交际活动,从而学会自己去感受并发现语法的交际功能。 相似文献
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合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”合作学习主要以三种方式展开：同伴之间的互助合作学习；小组合作学习；教学活动过程中全员性的合作学习。 相似文献
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田长明 《中学化学教学参考》2005,(8):44-47
合作学习（Co-operativive Learning）是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共识的学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。关于合作学习外延界定，见仁见智，说法不一。前苏联的“合作教育学”所涉及的是师生之间的互动合作。 相似文献
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《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是新课程倡导的学习方式之一。其中，小组合作学习是合作学习的方式之一，它把全班学生分成若干个小组，让学生以小组为单位，进行明确的责任分工，相互合作，相互帮助，共同完成学习任务。下面就小学语文教学中小组合作学习的问题，从学生、组合、教师等方面谈几种策略。 相似文献
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杨玉洁 《无锡教育学院学报》2008,(3)
从提高高职高专英语课堂教学质量的目的出发,分析了合作学习法改善口语教学的优势,具体提出了合作学习小组的组织策略,以及教师在合作法教学中的角色转换,并且指出了合作学习法实施中应注意的问题。 相似文献
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李永新 《中国教育科研与探索》2006,(6):64-64
“小组合作学习”是新课程理念下课堂教学策略之一。有效的“小组合作学习”对学生智力的开发、情感陶冶以及社会合作精神培养都有积极影响。为了更好地进行“小组合作学习”，我们应注意提高以下八种能力。 相似文献