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现代教育是以开发学生智力、培养学生能力为目标的,而教师的素质如何,直接影响着学生智能的发展。加强教师自身智力的合理建构,已成为重大的研究课题。小学语文教师的智力结构,是一个由多种要素组成的动态的复合系统。其中最主要因素有以下几种: 相似文献
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英语活动课作为课常教学的一种形式,能够为教师更好地实现教育教学提供实践场所和环境,更有利于发挥学生特长,开阔学生的视野,拓宽学生的知识面,提高学生的智力和能力,促进学生的全面发展。 相似文献
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观察是感性认识的起点，即为感知的一种特殊形式，它与思维活动紧密联系。观察力就是在这个起点上形成的，并发展成为理性认识中的概念、判断、推理、分析综合的能力。它是人的智能的重要组成部分，是智力活动的源泉。如果说思维推量是智力的核心，观察便是入门。是发展学生智力，提高教学效果的重要途径。因此，根据历史学科及其教育对象的特点，有的放矢地培养学生的观察力，是历史教学的重要环节，“观察就是理解和记忆之母，观察力强的学生绝不会成绩不良或文字不通”。（苏霍姆林斯基──《给教师的一百条建议》）本文就历史教学如何培… 相似文献
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教育应该努力给所有的学生提供使其智力潜能得以最大限度发挥的学习机会,而不应该无视或否定学生问智力的差异.在进行数学教学时,教师应该了解每个学生的智能特点,教学方法的采用要反映这种差异,努力确保每个学生所受的数学教育都有助于最大限度地发挥其智力潜能.在教学方法上,要运用多种智能参与数学教学,以满足学生多样化的学习需要.本文针对多元智能理论在数学教学中的实践可行性进行了探讨. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
情智教学能有效促使学生掌握知识技能,发展智力与非智力因素,提升学生能力,特别是创造能力和情商的提高。课堂上要充分发挥教师特长,实施具有创造性、独特性的数学教学。 相似文献
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马志华 《吕梁高等专科学校学报》2005,21(1):54-55
现代教育观点认为课堂教学有三大任务：思想教育、双基教育、培养能力发展智力。这要求我们的教师在课堂教学中，在传授知识使学生掌握双基内容时必须充分重视学生的能力培养，突出学生的主体地位，要求我们教师创建一种宽松、活泼的课堂环境。 相似文献
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芜湖一中计算机教育实验课题组 《安徽教育学院学报》2001,19(3):91-93
通过对初中计算机教育对学生学业成绩、学习能力、个性特点影响的研究，结果表明“以计算机结构化程序设计和基础算法学习为主的初中计算机特长教育，对智力优秀（IQ120以上）学生在提高学业成绩、一般学习能力、抽象思维能力及良好个性品质等方面的素质发展上有明显的促进作用。 相似文献
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关爱教育是特殊教育发展的基础。世界上的每一个人都需要得到关爱。这是一种正常的表现。对于特殊学校的智力障碍的学生来讲,关爱是他们成长道路上最需要的,是他们的希望。智力障碍的儿童主要表现为智力方面和能力方面有一定的缺陷,因此智力障碍的学生在接受特殊学校教育的同时,关爱教育尤为重要。 相似文献
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一、多元智能理论的主要内容
加德纳认为，人的智能是多元的，是由功能不同、相对独立的不同智能组成，包括语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能等。每一个体都在一定程度上拥有其中的多种智能，各种智能本身没有好坏优劣之分。个体的差异在于所拥有某种智能的程度和组合不同，我们不能说哪一个学生更聪明，而应该说哪个学生在哪一个领域里更聪明。多元智能理论的意义在于冲破了狭隘的以语言和数理逻辑智力为核心的传统一元智力理论的桎梏，向传统的智力观、教学观、评价观、学生观、人才观、教师角色等方面提出了一系列挑战。 相似文献
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在英语课堂教学中,学生的听说读写的能力是训练的重点,英语作业的设计侧重在学生对所学知识的理解和运用上。这对语言智能不突出的学生而言无疑是困难的,他们很少有成功的体验,久而久之,就会丧失对英语学习的兴趣。因此,我认为,英语教师在课后作业的设计上,要考虑为学生创设一种他们喜欢又适合的学习方式,为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。下面以英语字母、单词、对话的设计为例,说说我在“多种英语作业”设计上的思路。1.巧设英语字母作业,培养学生视觉———空间智力以往教师给学生留的英语字母作业,都是机械地、重复地抄写字母… 相似文献
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过去的教育改革“头痛医头，脚痛医脚”，缺乏对人的素质进行整合教育。基础教育的改革，必须在尊重学生优势智能的基础上，进行全方位、多侧面、多层次的改革。美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年提出的多元智能理论是培养特长学生的理论基础。作介绍了了解学生优势智能的两个方式：即学生自陈测验法和教师观察法相结合。并在了解学生优势智能的基础上，提出了培养特长学生的具体策略。 相似文献
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近几年,发展学生智力、培养学生能力已成为中学历史教学研究的中心课题。从发表的大量文章看,在发展和培养学生智能的途径和方法上,大家的研究侧重于怎样把历史课讲“活”,怎样发挥教师的主导作用,怎样调动学生的学习积极性,而对于怎样利用练习题发展学生的智能则研究不够。智能是智力与能力的合称。智力系指保证人们有效地进行认识活动的那些稳定心理特点的有机结合;能力系指保证人们成功地进行实践活动的那些 相似文献
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每个学生都在不同程度上拥有多种智能,信息技术教师在教学中应运用多元智力理论为指导,和学生一起去挖掘、开发他们的各项智能,思考如何运用多元智能理论实施教学。在教学中扬学生所长、补学生所短,发展他们的各种智能。 相似文献
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教育应该为所有学生提供使个人智力潜能得以最大限度开发的学习机会,而不应该由于相信所有学生都具有或应当具有同类的智力,而无视或否定这些差别。在数学教学中,教师应该了解每个学生的智能特点,确定教学方法,确保每个学生都最大限度地发挥智能。要运用多种智能参与数学教学,满足学生多样化的学习需要。本文针对多元智能理论在数学教学中的实践可行性进行了探讨。 相似文献
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陈为藩 《福建基础教育研究》2011,(12):101-101
多元智能理论认为，智能包括人的智力和能力两方面，具体来说指语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体——运作智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能和自然观察智能。但由于个体得到的遗传因素不一，生长的家庭不同，成长的社会环境各异，这些都会使其智能水平形成和发展不同而出现或大或小的差异；即使同一个人，也不存在各种智能发展非常平衡的现象，据不完全统计，大多数人都是在一、两种智能上表现为优越而己；在智能发展过程中，形成其有较少智能优势的学生就是差生，但是他们身上仍有闪光点。 相似文献
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多元智能理论指导下的数学教学观 总被引：1，自引：0，他引：1
几十年来，数学教学改革使数学课堂的面貌发生了很大的变化，教师们在教法、学法上进行了不断的探索。但是，这些探索大都集中在如何让学生系统地掌握知识，一直是围绕数学本身的能力进行的。无论是理念的更新、教法的改革、数学思想的渗透，最后的落脚点都是数学智能本身。也就是说，数学教学只承担着培养单一智能的任务，数学教育的功能没有全面地体现。多元智能理论给我们指明了学生智能的种类和发展方向，使我们能够有意识地通过数学教学来最大限度地发展学生的各种智能，为我们的具体教学在培养学生多种智能方面提供了清晰化的途径。 相似文献
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个性特长、专业能力和专业特长,共同构成高等教师教育类专业学生职业能力培养的三个层级。专业特长教育直接承接个性特长培养,进一步挖掘学生个性的潜能;直接提升专业能力培养水平,形成专业能力的上位表达,从而促进学生的全面发展,奠定教师专业成长的基础。 相似文献