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1.
在历史教学过程中,教师要把教学过程变成学生发现问题的过程,而不是简单获得知识的过程。这就要求教师要充分利用学生在学习中的积极心理因素,抑制和化解消极因素,把学生带入和谐自然、轻松愉快的学习境界,既让学生掌握丰富的历史知识,又培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。一、创设问题情景,引发学生的求知心理 相似文献
2.
数学课堂探究教学，常常指教师通过各种措施和途径，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程的一种教学方法．从教学认识过程的任务来看，其根本目的不在于仅仅获得和验证真知，更主要地是为了在一定知识经验之上去构建学生主体的新的认知活动结构和实践行为能力，学生主体在认知过程中的建构活动本身即是一种创造的过程，因此，数学课堂探究教学更多的是强调探究过程对于学生个体发展的意义．本文结合一道具体实例，谈谈数学课堂探究教学的一般程式．供同行商榷． 相似文献
3.
数学课堂探究式教学，就是教师通过各种课堂教学组织形式，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程的一种教学方法．数学探究式教学可以调动学生自主学习的积极性， 相似文献
4.
在数学学习的认识活动中，思维占有重要的地位．数学思维作为结果，指数学知识本身；数学思维作为过程，指的是获取数学知识和解决数学问题时的思维过程．在数学教学过程中，教师的作用就是要把学生的思维过渡到科学、正确、符合客观规律的思维，暴露获得知识和运用知识过程中的正确或失误的思维轨迹． 相似文献
5.
学生的学习过程是他们思维活动的过程。教学又是引导学生把知识转化为能力的一种形式。因此．在教学过程中我们必须创造条件让学生主动、积极地参加教学活动。在教师的启导下，使学生自己发现问题，探索途径，解决问题，进而培养学生的数学思维能力。 相似文献
6.
竺宁彪 《中学数学教学参考》2005,(12):58-58
1背景介绍
解读大纲，结合新一轮课程改革的精神，我们不难发现数学教学“不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”，“使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程”，要“设立‘数学探索’‘数学建模’等学习活动”，“让学生体验数学发现和创造的历程”也许我们通过传授和操练能够达成知识和技能目标．但是看看大纲便知这样做差之太远．我们应该思考的是如何利用课堂这一教学的主阵地，采取切实有效的措施，使学生通过学习掌握知识、构建能力． 相似文献
7.
新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程．课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”，数学新教材倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论，体现数学再发现的过程．数学教学不再是教师向学生传授知识的单一过程，而是鼓励学生观察、操作、发现，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力、个性品质的发展，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力． 相似文献
8.
黄东山 《新课程导学(上)》2014,(20)
正探索是多方寻求答案,解决疑问。数学学习中的探索更关注学生自己学习知识的过程,教学中教师要尽可能把新知的学习设计成学生自主探索学习的过程,放手让学生主动去尝试、归纳、总结,自已发现学习中的数学问题,自己想办法寻找解决问题的方法与途径。为了更好地组织学生进行以探索为主的学习过程,需要关注以下几个方面。一、关注学生的知识背景和生活经验组织学生进行新知探索之前,一定要了解学生的实际 相似文献
9.
郭宝妹 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(4):34-35
在课堂教学中，教师要把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程，这就要求教师充分利用学生在科学课堂学习中的心理因素，调动学生的积极性，抑制和化解学生学习心理中的消极因素，把学生引入和谐、自然、轻松、愉快的学习境界，既让学生掌握丰富的科学知识，又培养学生的创新思维能力。在实际教学中，笔有以下几点体会。 相似文献
10.
新课程倡导合作探究式学习，要求学生不仅仅是学会知识，更重要的是掌握一把钥匙．数学学习不只是会解一些现成结论的习题——解决问题，而更为重要的是培养自己的探索问题能力——发现问题．因此在教学过程中。要通过探究教材内容，在学习一些基础知识的过程中，主动设计“就近发现区”，有目的地去增设条件发现结论，使知识不断向横纵两方面发展，激发学生的发现欲和创造欲，在原有基础上有所发现，有所突破，有所创新，从而培养学生探究能力和创造能力。 相似文献
11.
朱佳英 《数学学习与研究(教研版)》2010,(8):38-38
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，数学教学与其他学科的教学一样，必须做到教师的教与学生的学和谐统一，而统一的实质是交往、互动．基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在教学双边活动中教师是教学的主导，学生是学习的主体．“传统教育学派”把教师摆在教学过程的中心位置，强调教师的权威性与主导作用，数学教学过程被理解为传授知识、培养能力的过程，其高效率体现在有效传授知识，学生能迅速模仿老师做题，有效应对考试；而实用主义教育学派则把学生摆在教学过程的中心位置，强调学生的自主性与能动作用，显然它们都有各自的缺陷． 相似文献
12.
《数学新课程标准》明确指出,强调人人学有价值的数学,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师在进行数学教学时．要善于把数学知识和现实生活中的事物联系起来．引导学生通过在现实生活中运用所学数学知识．增加对学习数学的兴趣。学生通过实际运用数学知识,可以提高他们发现问题和解决问题的能力．并能把知识学以致用。达到数学教学的真正目的。教师在课堂教学时．要合理设置课堂情境．使数学课堂充满情趣。课堂教学情境应当体现生活性、趣味性、问题性和开放性。 相似文献
13.
浅谈中学数学课堂教学中的发现教学法 总被引：1，自引：0，他引：1
发现教学法的提倡者是美国教育心理学家布鲁纳．布鲁纳认为“学习就是依靠发现”，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程．他主张“人不是一个被动的有机体”，人们掌握一个概念、分析和解决一个问题都是一个主动的过程．发现教学法的特点，在于它不是把现成的结论直接给学生，而是从学生现有的认知水平和心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学生自己去发现问题、提出问题、回答问题和解决问题，使学生成为知识的积极的发现者，而不是消极的接受者．“发现教学法”教学模式要求学习者由被动接受转化为主动发现，由“消极应付”转化为“积极学习”． 相似文献
14.
发现教学法是指学生根据教师提出的一些事实和问题,积极思考、独立探究,自行发现并掌握相应原理的一种学习教学方式,包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。在发现教学法中,教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境,促进学生自己思考并获得知识。发现教学法在高中数学课堂中的应用能够启发学生形成科学的数学学习思维,激发学生的自主学习潜能,培养学生探索数学知识的规律和应用技巧,提高学生解决数学问题的能力,对提高数学教学的有效性有很大的帮助。 相似文献
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小学数学教学，从长远目标来看，真正重要的不是让学生记住数学结果，而是让学生发现知识的关键之处。这样的教学才能让学生在学习过程中有所创造，真正地让学生主动参与，才能激发学生学习数学的兴趣，发展他们的思维。怎样才能让学生发现解决问题的关键所在呢？一、激发学生自主学习的积极性教师要力求调动学生学习的积极性，调动学生对问题积极思考的能动性。鼓励学生积极参与，把学习知识变为不断再创造的过程，激发他们用已经学到的知识来修正先有的观念和看法，也就是由学生本人把要学的东西由自己去发现或创造出来，教学过程中教师的… 相似文献
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要使中学数学课堂教学适应素质教育的需要，就要转变课堂教学观念．把数学教学从“教师传授知识．学生被动接受知识”的满堂灌、填鸭式的传统模式，转变到“教师引导学生主动学习．以学生为中心”的模式上来，让学生在自主学习过程中学会发现、学会探索、学会创新． 相似文献
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在教学活动中,教师要根据学生心理发展的年龄特点和学习规律,合理安排教学内容,改进教学方法。数学教师就应该研究学生在学习掌握数学知识过程中的心理特点及其规律,探究数学教学与学生学习的心理发展的相互关系,只有这样,才能调动学习积极性,抑制和化解学习心态中的消极因素,把学生带入和谐、自然、悦愉的学习环境,既让他们掌握书本上的教学知识,又培养他们发现问题,探究问题,解决问题的能力,根据高中学生的心理状态和高中数学教材的知识内容,数学课堂教学中应当调控好下面四种心理状态。 相似文献
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数学是一门高度抽象、逻辑严密、应用广泛的学科,数学教学应尽快从过去只重视知识结论的误区中走出,让学生更多地体会到知识的形成过程。探究性学习作为一种新的学习方式,已被越来越多的教师应用于教学之中。小学数学探究性学习,主要指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生在教师的指导下,用类似科学研究的方式去发现问题、探究问题、获得结论的过程。我结合《分数的基本性质》一课具体谈谈探究性学习是如何让学生参与到学习活动中来．成为学习主体的。 相似文献
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何拓程 《中学数学教学参考》2007,(1):12-14
发现式教学法又称问题教学法,是指教师不直接把现成的知识传授给学生,而是引导学生在教师事先精心设计、周密组织安排的一系列学习活动中,通过自主探索、合作交流,像数学家那样去自己发现数学事实、主动获取数学知识的一种教学方法．《普通高中数学课程标准（实验）》中提出的一个重要理念是倡导积极主动、勇于探索的学习方式,鼓励学生在学习过程中,养成独立思考、积极探索的习惯,力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识．这和发现式教学法的思想是一致的,在新课程实施过程中研究发现式教学法具有很重要的现实意义． 相似文献