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传统课我们称之为“封闭课”,是因为它有:单一而封闭的教学内容、单一而封闭的教学方式、单一而封闭的教学空间、单一而封闭的评估手段。针对“封闭课”的“封闭”,我们开展了中学历史“开放课”的教学实验。主要内容包括“开放”学生的认识和体验,让学生尽可能结合自己的认知结构和生活体验进行学习;“开放”史料和史评,允许不同的史料和史评进入课堂;“开放”教学空间,除教室外,将图书馆、博物馆、文化遗址、因特网也作为“教室”;“开放”教学评价,除继续用传统的考试题外,更多的是用“开放题”,还有心理评估、学生自评等;“开放”师生关… 相似文献
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用开放的眼光审视数学题 总被引：1，自引：0，他引：1
由于“开放题”的引入,激起相当一部分教师的研究热情,很多教师把“封闭题”进行改装,使之成为“开放题”,这是一个可喜的尝试.同时笔者感到我们也要辩证认识传统“封闭题”的“封闭性”,事实上,任何“封闭题”的教育功能都具有“开放性”,以下笔者就如何用开放的眼光认识这些问题谈一些看法,供大家参考. 相似文献
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目前我国教育工作者编撰了大量的教辅资料，不少资料上的例习题难免会出现差错，即造成“病题”．在课堂教学或个别辅导教学中要恰当地处理这些“病题”，即不要简单地下结论：“这道题出错了，不要做”；“这道题条件不足，应更改为……”；“这道题条件过强，应纠正为……”等等．教育者此时要抓住机会，让受教育者参与讨论，自主探求这类“病题”错在何处？如何更正？有哪几条变换途径？从而“变废为宝”，“变封闭为开放”．这种处理“病题”的教法不但能培养学生解开放题的能力，也能促使学生养成自主探究的思维习惯，形成良好的思维品质，而且还是培养学生创新能力的一条重要途径． 相似文献
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历年高考中都会出现这样一类“新题”：条件中给出学生未知的一个新概念或新运算，让学生运用这个新知识去解题．尽管这类“新题”难度不是很大，但对学生的发展却很有意义。理由之一是这些新知识有些属于高等数学的范畴，通过这些“新题”可以开阔学生的视野，加强初等数学与高等数学的衔接和过渡；理由之二是通过这些“新题”可以提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力，真正使学生不仅学会知识，而且学会学习。 相似文献
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开放题是相对于传统的封闭题而言的,它是开放式教学的载体。无论在问题结构方面,还是解题策略方面,开放题都是具有与传统封闭题截然不同的特性。数学开放题有利于培养创造性思维的多向发散性特征,能够训练创造性思维的流畅性、灵活性等个性特征．有利于给学生创造性思维营造宽松、自由的环境;数学开放题易使学生形成原有认知结构和新认知结构的冲突,学生必须通过顺应来主动建构新的认知结构,因而有利于培养他们的探索意识和创新精神。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课标倡导的一个重要的教学理念。新课标下的每一节课都应该让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序。 相似文献
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讲究教学艺术的数学课堂 ,由于悬念迭起、疑窦丛生、波澜起伏 ,可以有效地“煽动”学生的情感 ,激发学生的兴趣 ,挖掘学生潜藏的智能 ,从而使教学取得更大的效益 .本文就数学教学的“三题”艺术谈些个人的见解 .这里的“三题”是指“大题小做”、“小题大做”和“借题发挥” .1 大题小做纯理性的数学教学已越来越不适应新时代的要求 ,而应走“理性和悟性相结合”的宽广道路 .数学以其逻辑严谨著称 ,培养学生用“环环相扣、滴水不漏”的思维链条来解决问题绝对是数学教学的“主旋律” .但这种“纯理性”的“主旋律”也有其一定的弊端 ,它不… 相似文献
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杨刚 《中国基础教育研究》2006,2(2):115-117
数学中“一题多解”现象，是培养和发展学生思维，开发智力的有效途径之一。对于同一数学问题，往往会因学生观察思维的切入点、形成迁移能力的知识原型、对题型内涵的理解以及解题思维的定势习惯等的不同，而产生不同的解答方法。在教学中经常巧妙地进行一题多解的训练，则可以最大限度地开挖学生的思维潜能，使学生的逻辑思维能力得以和谐发展。 相似文献
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数学开放题,不仅能使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势,而且能调动学生学习的积极性,培养学生的自信心,也为培养学生发散思维和创造性能力提供广阔的驰骋空间。在实际教学中,教师直接编拟开放题难度较大,现成的开放题总是有限。我们可以对一些熟悉的封闭题进行改编,保留原题中的基本情境和一些现成的条件,这样封闭题就成了开放题。一、用逆向思维法进行改编通常情况下,我们对封闭题进行逆向思考,把封闭题里的条件和问题调换位置,也就是要弱化现成题里的条件,而使之成为开放题。例如:一年级练习题4+5(=),可变为9=5(+),再改… 相似文献
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立体几何是高中数学的一个重要组成部分,“动态立体几何”是立体几何的热点问题．本文所指的“动态”立体几何题,是指立体几何题中除了固定不变的线线、线面、面面关系外,渗透了一些“动态”的点、线、面元素,给静态的立体几何题赋予了活力,题意更新颖,同时,由于“动态”的存在,也使立体几何题更趋灵活,加强了对学生空间想象能力的考查．立体几何中的“动态问题”,是空间图形中的某些点、线、面的位置是不确定的、可变的一类开放问题．因其某些点、线、面位置的不确定,往往成为学生进行一些常规思考、转化的障碍;但又因其是可变的、开放的,更有助于学生空间想象能力及综合思维能力的培养．本文利用运动变化的观点对几例加以分析,探求解决此类问题的若干途径． 相似文献
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充分条件、必要条件和充要条件是重要的数学概念之一，它是研究命题的条件和结论之间简单逻辑关系的理论，它使学生在研究数学问题时，深人数学内部去体会、理解知识的本质，从而加深学生对数学内涵的理解．它培养学生“不做似是而非的结论”的良好思维品质，是逻辑推理能力的思维基础．因此，这是每个人建立严谨的数学思维必备的基础知识． 相似文献
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在中学阶段,“动态电路”的分析与计算既是教学的重点又是难点．说它是重点：因为这类题能培养学生分析和解决问题的能力,提高思维的灵活性,使学生能形成良好的物理思维品质．说它是难点：因为这类题的语言叙述冗长繁琐,情景转移变化多样,电路结构复杂,元器件多,一个元器件的变化会导致整个电路中很多物理量发生变化,千头万绪,使学生无从下手,产生畏难情绪,挫伤思维的积极性,影响学习物理的兴趣．因此,在物理教学中,特别是初中物理教学,突破“动态电路”这一难点就显得尤为重要．下面通过实例分析,总结出“动态电路”的解题规律,形成解题方法． 相似文献
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训练题设计的基本要求是立意新颖、独到，保证科学准确，难易适度，设问巧妙，具有思维的梯度。同时，训练题的设计应体现新课程标准的教育理念。首先，要把对“生活有用的地理”和“终身发展有用的地理”融入到训练题的设计中，训练题的取材、切入角度要贴近社会、贴近生活、贴近学生，密切联系实际；其次，要适当增加“开放性和探究性”训练题的设计，引导学生进行多端思维，避免答案唯一、思维定势造成的弊端；第三，训练题还要渗透情感态度和价值观的教育，体现对学生的人文关怀。如何达到这些要求，本文以“地球和地图”一章读图题训练设计为例，拟做探讨。 相似文献
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在初中化学计算题的教学过程中，我发现，学生在做计算题时．经过老师的分析就觉得很简单，自己独立完成就觉得很难。主要体现在：课上能听懂例题，也能在老师的启发下完成相似的习题．但是课后就是不会做相关的作业。我也感到十分困惑．不知如何解决。静下心来，认真反思一下，主要有以下原因：多年来，培养学生分析问题和解决问题能力的主要方法是“做题”，俗称“解题”，化学课也不例外。其过程是“习题一答案”。这种“解题”的方法虽然也包括了审题、立意这些思维过程．但是学生的思维过程处于一种封闭状态、孤立状态和潜在的状态。只看到答案，看不到思维过程，思维被动地为解题做服务，能力的培养受到很大的限制。如何使习题课成为学生最大限度地自己获取知识、夯实基础、发展个性、培养思维品质的一方宝地，我认为，“说题”教学不妨为一种新的尝试。 相似文献
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刘彦斌 《数学学习与研究(教研版)》2023,(31):59-61
“一题多变”是一种逻辑性、思维性较强的解题教学模式,也是帮助学生深入理解题意的关键举措．文章针对小学数学解题教学中“一题多变”的实践应用策略进行深入分析与研究．教师在小学数学解题教学过程中,合理应用“一题多变”教学模式,不仅能够增强数学解题教学的有效性,使解题教学可以多维度开展,而且可以活跃学生解题思维,改变学生解题方法和思路,提高学生解题能力． 相似文献
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为适应创新教育、开放教育的需要 ,从 2 0 0 0年开始 ,我们宜昌市开展了中学历史开放题的理论研究与实践探索。我们认为 ,开放性结构的试题 ,就是开放题。中学历史开放试题的结构大致由材料、题干、答案三部分组成。在传统的封闭的试题中 ,其题干都是完整的 ,问题指令都是单一的 ;求答的答案都是惟一的、“标准化”的 ;材料所包含的信息一般也是单一的 ,即使不是单一的 ,因题干求答指令单一 ,也只需要其单一的信息。学生在整个答题过程中 ,没有自主选择的余地。在我们所说的开放题中 ,其结构中至少有一个部分是开放的 ,学生可以根据自己的知… 相似文献