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１９９８年底，一个美国科学教育代表团到上海访问，希望听一堂中学的科学教育课，接待人员安排了一所有名的重点中学为他们开了一堂高一年级的物理课，任课教师是一位优秀的特级教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论、有实验；教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈。当老师说“这堂课上到这里”的时候，下课的铃声刚好响起，掌声雷动，惟独５位美国客人没有表情。第二天接待者问及此事，他们的回答出乎我们的意料。他们反问：这堂课老师提问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂… 相似文献
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数年前，在上海，我国的一位特级教师为来访的美国教育考察团出示了一节公开课后，美国专家问：这节课老师问问题，学生答问题。既然老师的问题学生都能回答，这堂课还有上的必要吗？这个故事我已听很多专家讲过，这给了我一个启示：学生学习新知的过程，实际上是依靠原有知识研究探索的过程，在这个过程中遇到障碍，出现了问题，只有有问题，才能引导学生真正进行探究性的学习活动。因此，学生问题意识的培养至关重要。 相似文献
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[起因:没有问题就是最大的问题]
1998年底,一美国科学教育代表团到上海市访问,听了一堂公开课.课上完后近百名听课教师掌声雷动,可是5名美国客人却反问接待者:这堂课老师问问题,学生回答问题,既然老师的问题学生都能回答,这堂课还上它干什么?
2010年师陶杯颁奖活动中有一节课,至今不能忘却,这是由江苏省连云港市孙焱老师上的《百分数的意义》,上半节课讲,下半节课让学生提问,留白很多,学生发现问题一起解决,解决不了的课后再解决.课后作业不是题目,而是学案,要求学生写出发现的问题和存在的问题.孙老师自己是这样评价的:宁可上一堂有争议的研讨课,也不上一节四平八稳的展示课.她的设计理念是:立足民族文化,改变中国学生不善于提问,变中国学生"学会答"为"学会问",关注结果更关注过程. 相似文献
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几年前．美国科学教育协会代表团访问上海．在一所著名的重点中学听了一堂特级教师经过精心准备的课．课堂教学内容精当、层次清楚、语言规范、板书漂亮,问题设计合理．学生回答精妙。这无疑是近乎完美的优质课。然而美国代表团对此却质疑：“课堂上老师提出了很多问题．学生们对答如流．既然学生都知道了,这堂课还有必要去上吗？”是啊．这就是我们要的课堂吗？ 相似文献
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数年前,在上海,我国的一位特级教师为来访的美国教育考察团出示了一节公开课后,美国专家问:这节课老师问问题,学生答问题。既然老师的问题学生都能回答,这堂课还有上的必要吗?这个故事我已听很多专家讲过,这给了我一个启示:学生学习新知的过程,实际上是依靠原有知识研究探索的过程,在这个过程中遇到障碍,出现了问题,只要有问题,才能引导学生真正进行探究性的学习活动。因此,学生问题意识的培养至关重要。一、创设良好的问题环境,引导学生提出问题例如:一位教师在组织“学做广告”活动时,设计了这样的教学情境:一果农生产的苹果已与经销商签… 相似文献
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毕业那年,老师站在讲台上给我们上了最后一堂课,整堂课上的气氛活跃．大家问了很多平时不敢问的问题,老师也都一一解答。最后老师说：“你们的问题问完了,该我来问你们三个问题。”同学们喊道：“老师,别说是三个,一百个我们也老老实实回答您。” 相似文献
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课堂上经常出现这样的情况,老师讲完后问学生:"你们还有什么问题吗?"学生们齐声回答:"没有了。"于是老师很满意,认为这堂课很成功。其实,素质教育和"应试教育"的一个重要区别就在于,"应试教育"是要让学生掌握标准答案,所以教师教到学生没有问题就是成功;而素质教育更为重视学生独立思 相似文献
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最近一段时间听了不少课,针对老师们上课的情况,我同老师们一直在交流探讨这样一个问题：课是给谁上的？用教育学的术语来说就是教师的教育对象的问题。因为我听的课不论是数学还是语文或其他课,都存在这样一个问题：上课的教师在提出问题后,让学生回答,叫的往往是几个好学生;几个好学生答对了。老师也就眉飞色舞起来,并给予评价,并匆忙得出“同学们都掌握得很快,接着进行下一步内容”的结论。如遇听课的在场,更是如此,被叫的学生要口齿伶俐,表达得层次清楚,切中要点,甚至是标准答案。这样讲课的觉绳顺利,听课的觉得此班学生善思考,素质好。在这样一种假象面前,还有一些处于混沌之中的同学,全然被忽视了。有这样一节六年级的数学课,课题是“求一个数比另一个数多（或少）百分之’几。”教师整堂课目标明确,重点突出,教学语言明白精炼。教师抓住了“找谁是整体‘1’的关键”,但是没有注意到后面学习有困难学生迷惑的目光。课后,我问这些学生,“学懂了吗？”他们笑了笑。“会找整体‘1’吗？”他们摇摇头。“那为什么老师问都齐声回答明白呢？”“不说,声音小,老师会埋怨的。”这是怎样的悲哀啊!学习有困难的学生成了弱势群体,他们所受到的更多的是冷漠的目光或嘲讽的挖苦,而很少有人想办法让他们成为全体中的一员,成为心灵上受到呵护的孩子。如果每节课都这样的话,每天都会产生新的学困生,不光是知识上的学困生,而且是心灵上的学困生。 相似文献
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正现象分析:最近有幸听取好几堂优秀课,他们共同的特点是在每一堂课中,都充分体现了教师的主导作用,可他们总是忘掉学生才是课堂的主体.依然采取"老师讲,学生听,老师问,学生答"的单向度信息传递方式教育学生,学生永远只会被牵着鼻子走路,没有自己的思想.因此我们教师不仅要善问善答,更要重视鼓励和教会学生发现问题与提出问题,让师生构成"学习共同体".但是我们的老师总是在课上问的多,学生回答的多,而在这些问题中更多的是让学生理解、认识和接受现有的知识.而对于引导学生对现有知识的再认识、更新与 相似文献
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苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：一个有着33年教龄的老师展示了一堂非常出色的观摩课,邻校的老师问他：“你的每～句话都具有巨大的思想威力,请问你花了多少时间来准备这堂课？”那位老师回答说：“这节课我准备了一辈子,而且,一般来说,每堂课我都准备了一辈子,但是直接针对这个课题的准备,则花了15分钟……”一辈子与15分钟! 相似文献
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