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心理健康教育与咨询工作是辅导员的重要职责,心理健康课程是实施心理育人的主渠道。为探究参与心理健康课程教学对辅导员心理辅导能力的影响,对湖北职业技术学院的辅导员和学生进行问卷调查。研究结果发现,辅导员自评和学生他评都表明参与心理健康课程教学有助于提高辅导员心理辅导能力,且辅导员任课班级学生的心理健康水平更好,从侧面体现了辅导员的心理育人效果。可通过开展教研活动和心理沙龙、“团队辅导式”教学,做实课后辅导,提供系统支持与政策鼓励,提升辅导员能力与工作动力。 相似文献
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近年来,高校存在心理问题的学生比例逐年上升,本文在阐释辅导员参与大学生心理辅导的职业优势基础上,重点分析了辅导员参与心理辅导工作中存在的实际问题,并针对存在的问题,提出了提高高校辅导员心理辅导效果的途径。 相似文献
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高职学院心理健康教育基础薄弱,而学生心理问题不容松懈,如果培养学生朋辈辅导员,参与一般性心理问题的辅导、策划与主持心理主题活动等不失为一种有效开展心理健康教育的途径。本文就我院朋辈辅导机制运行的实践案例,来说明高职朋辈辅导学生也可以在在助人与自助中获得成长。 相似文献
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彭春 《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(5):140-141
大学生心理健康教育问题已经成为高校乃至全社会普遍关注的问题.高校辅导员作为学生工作的第一责任人,她们最接近和最了解学生,对大学生心理健康教育有着义不容辞的责任.高校要认清辅导员对大学生进行心理辅导的现实意义,同时了解辅导员开展心理辅导的方法. 相似文献
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学生辅导员是高校一支朝气蓬勃的教师队伍,是具体做学生工作的人。辅导员的工作性质决定了其要扮演多重角色。本文就辅导员的心理辅导角色谈一些看法。一、辅导员心理辅导的角色地位辅导员角色地位的把握,主要体现在辅导员对教育活动本身和自己在教育活动中的角色位置的... 相似文献
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徐娟 《长江工程职业技术学院学报》2015,(2)
高职辅导员心理辅导能力包括沟通能力、观察能力、甄别能力、解决问题能力、辅导关系构建能力。培养辅导员的心理辅导能力是对学生进行心理健康教育的需要,也是促进辅导员自身心理健康的需要。具体培养途径有赖于辅导员自身的主观努力、高职院校的监督保障及教育主管部门的引导扶持。 相似文献
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《洛阳师范学院学报》2019,(8):83-86
美国心理学家卡尔·罗杰斯从人性观、自我概念和自我实现三个层面创立了以来访者为中心、非指导性的心理辅导模式(简称来访者中心疗法),是心理辅导史上最具人文关怀的心理辅导理论,对高校辅导员工作具有重要的指导意义.高校辅导员在工作中可通过建立平等和谐的师生关系、创设以心理健康为主题的校园文化、开展丰富多彩的学生活动、设置心理委员及时识别问题学生等途径提高大学生心理健康水平,提升高校辅导员工作品质. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(10)
运用自制问卷对华南地区某高职院校1579名学生进行调查,调查结果显示:高职生中1/4的学生愿意接受朋辈心理辅导;影响心理互助的因素是:朋辈心理辅导员的被信任度、朋辈心理辅导员的素质、朋辈心理辅导的技巧、朋辈互助的方式、朋辈心理互助的支持系统等方面。 相似文献
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高校辅导员是大学生日常思想政治教育的组织者和实施者,高校辅导员要善于运用心理学的原则做好学生工作,运用共情、尊重和积极关注等心理辅导原则,与学生建立良好的关系,并运用倾听、自我暴露等心理辅导技术,做学生的朋友,助人自助。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(9)
学生自主参与心理辅导的模式,是指以班主任、学科教师、心理辅导教师、学生家长为主导,实施宣导、辅导和指导策略,共同引导学生主动参与心理辅导,使学生在亲身参与中获得体验,实现学生心理自助的目标,从而促进其自我发展和自我实现。学生自主参与心理辅导模式:摘自《东方教育研究》学生自主参与心理辅导模式 相似文献
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辅导员是高校教师队伍的重要组成部分,辅导员需要掌握多门技术和学问,在日常教育和管理之余,还要对学生进行心理辅导、职业辅导和社会化辅导等,从而促进学生心理健康,培养学生的求职技巧,教会学生成人化社交。这些方面都会由于辅导员性别不同呈现显性或隐性的差异。 相似文献
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心理辅导是高校辅导员不可或缺的重要职能 总被引：2，自引：0，他引：2
当代大学生心理健康状况不容乐观,这就要求高校辅导员的工作重点和工作方式也应随之改进,突出加强对学生心理素质的教育,培养学生健康心态,以迎接时代对他们的挑战.因此,提高辅导员对心理辅导的认识,加强自身的心理理论修养,并以有效方式对学生施以心理辅导显得尤为重要. 相似文献
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论高校辅导员心理辅导能力的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
高校辅导员的积极参与可以有效加强大学生心理健康教育工作的力度,本文探讨了辅导员参与大学生心理健康教育工作的必要性与可行性,并提出了培养高校辅导员心理辅导能力的途径与方法。 相似文献
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班主任心理辅导模式的理论研究 总被引：6，自引：0，他引：6
学校心理辅导包括发展性心理辅导与矫治性心理辅导,班主任心理辅导属于发展性心理辅导模式。发展性心理辅导有三个要点:面向全体学生;促进学生的人格健全发展;促进学生的个体潜能发挥。学校心理辅导是德育的组成部分和现代教育的重要内容。与理论内涵对应,班主任在涉入心理辅导领域时,也要涉入德育领域和教育领域。因此,班主任应具备三种角色的品质:教育内涵的教师、德育内涵的班主任、心理辅导内涵的心理辅导员。 相似文献
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王伟车阳郑睿 《佳木斯教育学院学报》2014,(6):301-302
新形势下,如何进一步提高大学生思想政治教育的质量以及辅导员工作的科学化水平,深度辅导是一个很大的突破口。笔者以中国石油大学(北京)为例,对辅导员与学生两个参与深度辅导的主体进行了调查,从中了解辅导员深度辅导的现状、实效性的影响因素并针对深度辅导创新模式做了一定思考。 相似文献