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E：请和我们介绍一下《别再惊动爱情》这张“音乐故事慨念专辑”吧。张栋梁：这是我第一次做概念专辑，之所以有这些概念，是因为这是我和种子音乐的第一张，大家有一定的企图心想要做出和以往不一样的张栋梁。最大的不同是比以前更成熟，包括歌词、编曲、我的唱法和对情歌的诠释。专辑中还有我的一些摄影作品和一些我的文字创作，都是根据歌曲做... 相似文献
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拿到这张唱片听完,就想起了海明威的这句话:每个人都不是一座孤岛。何韵诗的专辑一直比较重视理念的传播和概念的整体性。无论是讲另类爱情还是底层小市民甚至是天马行空的怪癖英雄们,每一张都主题鲜明。这张《共存》同样延续了这种何韵诗风格,不管她唱谁写的歌词都是在唱自己。无论你多么挑剔她的国语遣词,她要讲的主题从来不会模糊。在这张专辑里可以听到:时代的伟 相似文献
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这是李宇春独立企划的第一张音乐作品,也是第一次推出迷你专辑,共收录全新未发表作品6首。专辑的整体概念、选曲都由李宇春独立完成,这张迷你专辑是太含麦田给予日渐成熟的李宇春一次更加自由的发挥。标题歌曲《少年中国》是罕见的具有中国特色的大气流行曲,已经成为李宇春的个人最爱之一,其中国风貌与励志情怀已经获得了所有先听为快的人的高度认同,并被中国移动指定为08年度主推奥运歌曲,同样具有中国古典意味的《秀才胡同》也是非常精巧的作品,加上已经在去年巡演中曝光的《花容瘦》形成了不同于以往李宇春专辑的新味道。(太台麦田) 相似文献
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数学是思维的体操,概念是思维的细胞,李邦河院士指出:"数学根本上是玩概念的,不是玩技巧.技巧不足道也!"当前许多教师不重视概念教学,"一个定义,三项注意"式的讲授方式大行其道,有些教师甚至不知如何进行概念教学.基于此,本文主要结合我市一堂数学观摩课的研讨活动谈谈笔者对数学概念教学的一点粗浅认识. 相似文献
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零距离互动 五月、六月连发两张迷你专辑《DRAMA》和《CUT》的炎亚纶，带着全新作品开启了内地宣传计划。暌违一年要推出全新音乐概念作品，连发两张让唱片公司和炎亚纶都深陷压力，一边拍戏一边录制新歌，炎亚纶求好心切不敢拖累进度，在忙碌高峰期每天睡眠不到3小时就要起身工作。专辑推出后，人气、销量狂飙，改写了炎亚纶个人作品的销售记录，收录的歌曲在音乐性与视觉风格上都获得高度肯定。 相似文献
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化学基本概念的教学方法多种多样,本文介绍的是作者在长期教学实践中最常用、最有效的几种:一、咬准关键字词,讲清基本概念;二、用比喻的方法帮助学生形成概念;三、剖析概念加深理解;四、通过练习,巩固概念。 相似文献
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学生在学习科学课程前,头脑中存在着前科学概念和错误概念,这些概念有很强的顽固性。根据建构主义的观点,学生的错误概念不可能通过传统的知识传授方式由科学概念所代替,而必须依靠学生自己通过概念转变学习,实现由错误概念向科学概念的转变。促进学生前科学概念和错误概念转变的概念转变学习有三步教学策略:揭示学生的前科学概念,这是实现概念转变学习的前提;引发学生的认知冲突,这是实现概念转变学习的契机和动力;鼓励认知顺应,这是实现概念转变学习的关键。 相似文献
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大学生概念技能缺失的原因及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
本文扩展了卡茨概念技能的内涵,把概念技能分为解释性概念技能和创造性概念技能。分析了造成大学生概念技能缺失的三大原因:学术严谨性对创造性的约束、研究厚重性对独立性的约束,及授课系统性对深刻性的约束。由此,针对性地提出深化对概念技能的认识、提倡学术开创性优于严谨性、采用对照式文献研究方法、尝试主题式教学等对策。 相似文献
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张显传 《首都师范大学学报(社会科学版)》1993,(5)
模糊历史概念有别于精确历史概念,是正确的历史概念。其产生原因是:(1)历史事实的中介性决定了历史概念的模糊性。(2)历史记录的多样性构成了历史概念的模糊性。(3)历史教学的局限性引发了历史概念的模糊性。(4)历史科学的过去性潜伏着历史概念的模糊性。(5)历史活动的预见性决定着历史概念带有模糊性。 相似文献
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<正>教学实践证明,数学概念教学应包括以下六个环节:概念的引入—概念的形成—概括概念—明确概念—应用概念—形成认知.本文就此"六环节"的教学设计进行简要概述,与同行交流探讨.1.概念的引入概念的引入通常有两类:一类是从数学概念体系的发展过程引入,另一类是从实际问题引入.(1)从数学概念体系的发展过程引入.例如:在讲分数指 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(2)
新课改后,数学教材的处理淡化了概念的形式,概念教学中出现了很多不到位的现象。数学教学中,我们可以忽视概念的表达形式,但不能忽略概念实质上的内涵和外延。为此,需要做到"四个关注":关注概念引入,体验概念形成;关注概念理解,促进概念深化;关注概念拓展,形成概念体系;关注概念应用,领悟概念本质。 相似文献
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学生的极限概念前概念主要包括三个方面:一是停留在"潜无限"状态;二是相关概念并未形成科学概念;三是辩证思维和抽象思维的缺失。根据概念转变条件,提出极限概念转变教学策略:(1)创设问题情境,引发认知冲突——对现有概念的不满;(2)分散难点,层层递进——新概念的可理解性;(3)恰当设例,注重衔接——新概念的合理性;(4)探析现象,应用举例——新概念的有效性。 相似文献
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概念内涵和外延的辩证法 总被引：1，自引：0，他引：1
张智光 《华南师范大学学报(社会科学版)》1993,(1)
本文从概念的内涵和外延两者的辩证关系和这种辩证关系的客观来源以及概念内涵和外延的发展变化,比较全面、系统、深入地探讨了概念内涵和外延的辩证法.揭示了概念两个基本逻辑特征的辩证本性,阐明了概念内涵、外延的辩证法与对象运动、实践深入、认识发展的关系.说明:只有正确理解和把握概念内涵和外延的辩证法,才能真正懂得概念的辩证法,才能科学建构概念的内容,获得明确的概念,并正确地运用概念去指导实践. 相似文献