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一、关于学生说段的现状小学生听说读写诸能力中,最差的要数“说”的能力,不管是低年级、中年级还是高年级概莫能外。尤其是低年级说段能力低下所产生的负面影响的时效会延伸至中、高年级,以致中、高年级学生“说”的能力,失去低年级基础的依托,难以形成和发展,这是造成各年级学生“说”的能力差的恶性循环之根源。因此,重视并加强低年级说段训练及探索低年级说段训练的科学方法,对于提高小学生“说”的素质,就显得尤为紧迫和重要。二、关于教师对说段训练的认识造成上述学生说段现状的一个重要原因是教者对说段训练不够重视。因此,教师必须… 相似文献
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多年语文教学经验告诉我,低年级时识字、说话、写话能力强的学生,到高年级作文就不感到困难,只要经过一段时间的习作训练,写作水平提高很快,往往会成为高年级作文的佼佼者。反之,低年级时识字、说话、写话能力差的学生,到了高年级时语言表达能力差,怕说怕写, 相似文献
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在教学实践中,我深刻地体会到低年级学生说写能力的好坏,直接影响中、高年级的作文水平,因此,注重对低年级学生说写能力的培养显得尤为重要.下面谈谈我在这方面教学的具体做法. 相似文献
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邱静 《新课程导学(上)》2013,(18)
到小学习作教学课堂看看,一般都是教师先指导,然后学生再说、写,这样做,对低年级来说,实用性比较强,因为低年级学生开始还不知道什么叫习作,他们大多还处在问答式的写话阶段.但对于中高年级来说,太多的先指导,后说写,就会让学生养成依赖思想,且很容易形成习作的千篇一律.
"先说写,后指导"如何操作呢? 相似文献
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灵动的教师教出灵动的学生,低年级的学生就像一座矿山,能源源不断地开掘出宝藏,只要用心去挖掘,用心去开采,就会增添无限财富。低年级的学生知识阅历浅,表达能力不强,与高年级相比,似乎无法为我们带来光彩,无法为我们的课堂带来精彩。虽说低年级学生所读诗书量远远比不上高年级,但低年级学生丰富的想象力却是高年级学生远远比不上的, 相似文献
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习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面,而小学低年级学生的写话能力是中高年级习作能力的基础。语文课程标准朋确指出：低年级写话,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的习作兴趣和自信心,让他们学会“写自己想说的话”。所以,培养低年级学生的写话能力,就应该从激发学生的兴趣入手,化难为易,使写话成为孩子们心灵的乐园,并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。然而,反观现在的低年级写话课堂教学,却存在着一些值得关注的问题。 相似文献
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众所周之，从小学三年级起步习作早已成为习惯．本来无可厚非。但部分低年级讲文老师认为，学生习作是中高年级老师的事情，我们只要教会学生读书、识字就大功告成。殊不知，这样会延误培养孩子书面表达能力的契机。教学实践告诉我们，在低年级起就着手对学生进行有习作训练，扬起低年级学生有效说写的风帆，只要训练有素、切实可行， 相似文献
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有的教师认为作文教学是中高年级教师的事。其实不然 ,在低年级加强作文教学 ,会为中高年级学生的作文打下良好的基础。那么 ,如何进行低年级的作文教学呢？一、语文课上加强读、说、写训练 ,渗透作文教学学生的大多数知识是直接从课堂上获得的 ,要想使学生在中高年级有一定的写作能力 ,必须从低年级语文课堂教学抓起。在低年级的课堂教学上 ,教师不能单一地传授课本知识 ,而要通过多种途径加强读、说、写训练。读 ,就是要求学生有目的地读文中用得恰当的词语和优美句子。这样 ,不但使学生进一步熟悉了课文内容 ,而且还培养了学生的说话能力… 相似文献
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在小学语文教学中,目前还有许多教师忽视低年级学生作文能力的培养,他们认为作文是高年级学生的事,低年级学生可以放任自流。然而,我在教学实践中深刻体会到,作文能力的培养必须从低年级开始,否则,学生的作文基础就打不好,学生到中、高年级以后,作文水平就难以提高。因此,在低年级的语文教学中,教师要认真培养学生观察事物、积累材料的能力和习惯。 相似文献
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低年级简单应用题教学是中高年级复合应用题教学的基础,如果基础不扎实，学生升入中高年级之后，就不能对所学知识进行迁移,因此，低年级应用题教学是整个小学数学教学中的重点、难点和关键。 相似文献
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胡佩丽 《新校园(当代教育研究)》2014,(11)
问答式的互动教学模式能够调动学生的思维,集中学生的注意力,因而在语文课堂教学中经常被运用。但是从学生举手发言、积极参与的状况来看,往往是低年级的课堂热热闹闹,高年级的课堂冷冷清清。就算是同一批学生,在一二年级的时候,全班几乎所有学生都会高举小手,谁要是轮不到发言还会很失落;而随着年级的升高,学生要求主动发言的热情远不如以前,越是高年级学生表现得越沉闷,课堂氛围越不活跃。究其原因,从主观上讲,这与高年级学生心理活动复杂有关。有的学生在众人面前讲话有紧张羞怯之感;有的抱与己无关和无所谓的态度,对教师的表扬也不看重;有的认为懂了就好,何必说出来……各种思想顾虑造成了学生积极参与课堂交流的心理障碍。从客观上讲,高年级教师的提问比低年级更难,对学生回答问题的要求会比低年级更高;还因为到了高年级,学生忙于做课堂笔记,无暇思考教师的提问,无心参与课堂讨论……这些都造成高年级的学生在课堂上显得不够活跃。为了让高年级的学生也积极参与到课堂中来,我们不妨从以下几个方面努力。 相似文献
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在小学语文教学中，目前还有许多教师忽视低年级学生作文能力的培养，他们认为作文是高年级学生的事，低年级学生可以放任自流。然而，我在教学实践中深刻体会到，作文能力的培养必须从低年级开始，否则，学生的作文基础就打不好，学生到中、高年级以后，作文水平就难以提高。因此，在低年级的语文教学中，教师要认真培养学生观察事物、积累材料的能力和习惯。下面谈谈我培养低年级学生的作文能力的一些体会。 相似文献
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我想谈一谈对低年级语文教学以“识字为重点”的理解问题。识字是低年级语文教学的重点,谁也无异议。但重点不是全部,有重点必有次点。象阅读与写作,低年级也有任务,只是要求低一些罢了。忽视了这一点就没有全面地完成低年级语文教学任务,给中、高年级的语文教学的衔接造成困难,留下后遗症。无怪乎有的中,高年级语文老师反映,学生在低年级时语文成绩很好,都在八、九十分以上,怎么到了中、高年级成绩就下降呢? 相似文献
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爱玩、好动是孩子的天性,无论是低年级学生还是高年级学生,这些天性是孩子所必需的.有时候我们老师对于这些天性往往很是头痛,如果身为老师的我们能多动动脑筋,运用孩子们的这些天性来帮助我们教学的话,音乐课的课堂气氛在高低年级的差别就不会那么大了. 相似文献
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让安静的语文课堂热闹起来--小学高年级学生发言不踊跃的成因及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
大凡从小学低年级教至高年级的语文教师都会有这样一种感觉:低年级时,小学生在课堂上发言踊跃,积极性较高;但随着年级的增高,特别是到了高年级,课堂往往就变得安静了,课堂成了教师和个别学生的"舞台",更多的学生成了"观摩者".为什么会出现这种现象呢? 相似文献
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大凡从小学低年级教至高年级的语文教师都会有这样一种感觉:低年级时,小学生在课堂上发言踊跃,积极性较高。但随着年级的增高,特别是到了高年级,课堂就渐渐变得安静了,课堂成了教师和个别学生的“舞台”,而更多的学生成了“观摩者”。对此,我就自己的教学实践、思考谈几点认识。 相似文献
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