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正心理学家盖耶认为:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻."错误是一笔宝贵的教学资源,然而,在实际教学过程中,很多教师为了追求"完美流畅",往往不顾或者逃避"错误"这个生成的资源,不暴露学生的错误,不考虑学生尝试错误,不允许学生犯错误,急于寻找正确的答案,从而丢失了课堂中很多难得的"亮点".在课堂教学中,如何抓住这种数学教育的契机,让错误演绎课堂的精彩呢?本文试图通过课堂实例,现将数学教学 相似文献
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吴庭法 《数学学习与研究(教研版)》2012,(10):106
心理学家盖耶认为:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最有成效的学习时刻.""错误"是伴随着课堂教学的始终.学生出错,也是一种宝贵的教学资源,"正确"正是从"错误"的辨析、筛选中逐步形成的.我们要宽容对待学生的错误,利用好这一资源,给学生思考的时间和空间,让他们自己纠正错误.这样,学生在错误中开启了智慧,迈入了知识的殿堂,课堂"错误"就会演绎出一道道亮丽的风景线. 相似文献
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课堂中的错误往往反映的是学生最朴实的想法,其中蕴含着学生对问题的思考,也不乏智慧的闪光点。教师在教学中应该凭借教学机智,应时制宜,积极应变,善于将学生的"错误"合理利用起来,挖掘"错误"中合理成分,把错误抛还给学生,引导他们从多角度去修正错误,给他们一些研究争论思考的时间和空间,让学生在争论中分析、反驳,在争论中明理,在思考中内化知识,从而让学生从错误中获得更多更完美的知识,让课堂因为有了"错误"而变得更加精彩。 相似文献
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变学习错误为有效教学资源 总被引：2，自引：0，他引：2
心理学家盖耶认为:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。"错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,是创新火花的闪现。学生学习中出错的过程应看成是一种尝试和探索的过程。"学生的错误都是有价值的","课堂上的错误是教学的巨大财富"。学生是在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识,提高能力,增进情感体验的。 相似文献
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兰诗全 《中国数学教育(高中版)》2014,(18)
数学学习过程就是不断与错误"斗争"的过程.结合课堂实例,讨论教师如何抓住时机,通过示错—纠错—悟错的教学过程,启迪学生思维,让学生误中思,思中悟,误中求悟. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
学生是不断发展的个体,他们在学习的过程中,由于自身知识的局限性以及各种因素的影响会出现许多的错误,而有的教师不能够正确地对待学生的错误,而是出于教学任务的实现,去强行地向学生灌输正确的知识,而不会利用学生生成的错误去因势利导,使学生形成正确的思想。所以,在小学数学课堂中有效地利用错误资源,不仅能够激发学生的学习兴趣,还可以让学生学会转换角度思考问题,培养学生的创造性思维,对于学生的成长是十分有利的,围绕"浅谈小学数学教学课堂中错误资源的有效利用"这一主题展开探讨。 相似文献
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课堂评价是构成课堂教学活动的重要组成部分.评价要有针对性、指导性和多样性.针对学生回答问题不正确,可指出错误的原因,或放大"错误",让他们恍然大悟,或延时评价,让学生课下去查证、讨论等.即使回答正确,还应关注"正确"得来的过程,使一些有价值的东西得以被挖掘出来.课堂上只有有效的评价与指导,才会让学生的思维得到更好的发展. 相似文献
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错误是每门课程教学中都不可避免的,初中科学教学也不例外。教师如果能够正确面对课堂中出现的错误,将错误作为教学过程中得到的宝贵资源,加以正确处理利用,就能够有效提高课堂效率。本文重点分析了初中科学教学中错误资源的成因及如何加以正确利用。一、分析初中科学教学中错误资源的成因初中科学教学中的错误资源首先是由于学生获得的日常经验导致的。科学作为一门建立在日常生活上的学科,学科知识和日常生活经验有着密切的关系。初中学生虽然已经可以从各种自然现象中获得一定的感性认识,但是只有正确的 相似文献
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课堂中的错误往往反映的是学生最朴实的想法,其中蕴含着学生对问题的思考,也不乏智慧的闪光点.教师在教学中应该凭借教学机智,应时制宜,积极应变,善于将学生的“错误”合理利用起来,挖掘“错误”中合理成分,把错误抛还给学生,引导他们从多角度去修正错误,给他们一些研究争论思考的时间和空间,让学生在争论中分析、反驳,在争论中明理,在思考中内化知识,从而让学生从错误中获得更多更完美的知识,让课堂因为有了“错误”而变得更加精彩. 相似文献
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李寿才 《中国科教创新导刊》2011,(18):166-166
在数学课堂教学中,学生出现错误是不可避免的。实际上,学生的课堂错误正是教学的巨大资源。教师要善于利用课中错误资源,将学生的学习错误当作一种教育的机会,引导学生通过操作、分析、思考找出错误的根源,要让学生认识并改正错误,并使学生经历这样的数学活动过程,让思维在错误与正确之间进行考量,让孩子在愉悦的氛围中学习,体验成功的喜悦。 相似文献
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语文教学的道德课堂是以学生为主体,呈现尊重、关爱、民主、和谐学习的生态课堂,能够很好地实现三维教学目标,是一种德性化、人性化、生命化的课堂.那么,如何才能更有效地在课堂上提高学生的学习参与度、激发学生的学习兴趣、提高教师的教学效率,同时又让学生获得向善、向上的情感体验和心灵感悟,获得最佳的学习效益呢?
一、树立"错误即资源"意识,精心呵护学生的学习生态,关注语文课堂学习质量
1.关注学习过程,利用"错误资源"施行教学再提高
学生阅读文本、探究文本的过程,是与文本、作者和"我"之间产生共鸣,充分体验语言的内在魅力的过程.在这一过程中,只有创造性地对知识进行再加工,才能变他人的知识为自己真正的知识.但学生在这一学习感悟的过程中,总会出现或多或少的回答错误或欲言又止的"思维卡壳"现象.对待学生的学习生态的态度决定着教师的教学成功与否,或多或少的错误正好可以提醒教师如何进行教学补救.出现错误时,教师要充分利用教学机智,做到既纠正学生错误又保护他们的学习热情,招错误变成一种让学生积极向上的资源财富.学生在错误中反思,在反思中提高,会养成修补知识漏洞的好习惯.久而久之,学生的思维能力也会随之提高,学习质量也会不断提升. 相似文献
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一位专家认为:"现在的小学生并不缺乏‘正确‘喻快的体验,他们缺的是‘错误’挫折体验."我们的学生尤其是优等生都不大愿意正视自己学习上的错误,作为一线教师的我们更应该善于发现、挖掘课堂中形形色色的"错误",让学生认识到错误也是美丽的.
一、设错施教,激发兴趣
教学时教师可人为地恰当设置一些"错误"陷阱,让学生在这种真实、错误考验中"摔倒",从而激发学生探究的兴趣和解决问题的欲望,使他们的判断、辨析、选择等能力得到更好的提高. 相似文献
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数学课堂上每天都有错误出现,但是教师比较关注学生的闪亮点,对于他们正确的回答津津乐道,却忽视了课堂上的错误。课堂是不可预测的,错误也是难免的。教育专家指出:"课堂上的错误是教学的巨大财富。"学生不出错的的教学不是真正的教学,学生不出"意外"的课堂不是好的课堂。 相似文献
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《小学科学》2014,(9)
<正>所以作为一名小学英语教师,面对学生课堂出现的错误,我们不应惊慌失措、过度敏感,更不能责怪学生,而要正确看待学生的错误,找出发生错误的原因,把握合理的纠错时机和恰当的纠错方式,教师还应从学生的角度出发,理解狂容的对待学生发生的错误,引导学生多说多练,逐渐使之更为有效地服务于教学。一、正确的对待学生的错误英国心理学家贝恩布里奇说:"错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。"小学生的年龄及性格差异决定了他们的学习效果,好动健忘的他们不可能一下子就掌握已学的内容,所以我们应该正确的看待他们的错误,而不应该一味的强调学生的错误,让他们失去对学习的兴趣,我们应该从兴趣 相似文献
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学生的认知水平和思维方式决定了他们在课堂上难免会出现这样那样的纰漏与错误。在教学中,教师不能只将目光投注于正确答案,应当用智慧将课堂上出现的错误转化为宝贵的课程资源。一、容错纳错 教学过程是帮助学生从不懂到懂、从不会到会、从人格不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中,学生一次次地犯错,教师一次次地纠错,从而使学生的知识能够不断增长,能力不断提升,思维不断发展。 相似文献
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《语数外学习(高中版)》2014,(8)
正心理学家布鲁纳说:"课堂学习中,学生的错误也是有价值的。"事实如此,学生的学习活动就是一个不断出现错误的过程。语文课堂中,有一千个读者就有一千个哈姆莱特。因此,学生在课堂中不断出现错误,不断的寻找到正确的答案,从而提高认识,获得体验。作为教师就是要处理好学生的错误,让这种错误变成有价值的教学资源。一、创设预习机制,促使课堂动态生成语文学习离不开学生预习这一环节。预习中开展学生 相似文献
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数学课堂上每天都有错误出现,但是教师比较关注学生的闪亮点,对于他们正确的回答津津乐道,却忽视了课堂上的错误。课堂是不可预测的,错误也是难免的。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”学生不出错的的教学不是真正的教学,学生不出“意外”的课堂不是好的课堂。课堂中学生出现错误是美丽的,错误是孩子最朴实的思想、经验最真实的暴露。俗话说：“金无足赤,人无完人。”作为教师,要允许学生出错,并能正确、巧妙地加以利用错误资源,为学生和教学的发展服务。 相似文献
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如何让数学课堂从过分关注知识积累的"绩效教育"回到关注学生成长的"生命教育"?关键在于教师,关键在于课堂.教师要转变观念,让数学课堂遵循孩子思维发展的规律,放慢教学的脚步.让兴趣激发更自然、探究活动更丰实、错误辨析更从容、回顾反思更深刻.让"慢教学数学课堂"真正成为孩子思维成长的沃土! 相似文献