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在教育改革和促进幼儿教师专业发展理念的引导下,教学反思已经成为幼儿教师专业成长的关键能力。基于此,文章通过简要分析幼儿教师开展教学反思的重要性以及幼儿教师教学反思中存在的反思形式化、反思意识淡薄以及反思内容、方向单一等问题,有针对性地提出了树立教学反思意识、强化幼儿教师教学反思培训、创新教学反思方法等实践策略,旨在帮助幼儿教师提升教学反思能力,进而优化和完善教学实践,提高教育教学质量,为幼儿教师专业成长提供经验借鉴和帮助。 相似文献
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吴佳萍 《新课程学习(社会综合)》2013,(8)
从实践出发,针对当前幼儿教师课后反思过程中存在的“应付差事”“记流水账”“闭门造车”“过度褒贬”“新八股文”等突出问题,提出幼儿教师要把课后反思当成“立身之本”,既要对行动进行反思,也要在行动中反思,做到“全面评价”,实现“有效反思”,以充分发挥课后反思的应有功能。 相似文献
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“思之不缜，行而失当”，反思意识人类早就有之。新课改非常强调教师的教学反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对今后的行为产生深刻的影响。他提出成长的公式：教师的成长=经验＋反思。 相似文献
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高伟 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2006,(1):111-112
幼儿教师的“问题反思意识”是幼儿教师专业化发展的重要途径,在幼儿园教学、游戏、师生关系、教室环境布置、幼儿生活管理等方面都有很多重要的意义。然而,由于缺乏“问题反思意识”对工作造成的诸多危害,所以作为幼儿教师必须不断提高自己的专业反思意识,以促进自己的专业成熟。 相似文献
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新课改非常强调教师的教学反思,并认为教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。叶澜教授也曾说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”众多优秀教师、教学能手和教改先行者的成长经历,也充分证明了这一点。教学反思有教前反思、教中反思和教后反思,教前反思能使教学成为一种自觉实践,教中反思能使教学高质高效地进行,教后反思则具有批判性和总结性,能使教学经验理论化,并以此再指导教学实践。 相似文献
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以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长 总被引：3，自引：0，他引：3
本文在国际教师专业发展的大背景下,以幼儿教师职业形象的转变为基点,探讨了新形势下培养“反思型幼儿教师”的“全实践”课程设计理念,这是一种职前职后一体化的实践整合课程体系。这种课程体系的目的在于提升幼儿教师的反思境界,培养幼儿教师的教育实践智慧,张扬幼儿教师的个性特色,塑造富有主体精神与社会责任的幼儿教师新形象,促进幼儿教师的专业成长。 相似文献
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张婧 《宿州教育学院学报》2007,10(3):17-18
近年来,反思性教学已经成为教学改革及教师专业发展中的热点问题。反思性教学从本质上来说是教师积极主动地对自身教学的反观与评价。本文仅就反思性教学中应当反思什么和应当如何反思两方面的内容结合实践进行了一定的探索,最终认为:反思性教学得以实现的真正奥妙唯有“思”与“行”的相互结合。 相似文献
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教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果的过程。简单地说,教学反思就是研究教师自己如何教,自己如何学。一、教学反思中的“思”在小学英语教学中,及时地、有效地进行反思,科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思,教师能够根据实际情况及时调整教学计划,丰富教学内容,使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能,提高教学质量,实现优化教学,培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。 相似文献
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教学反思是一种通过提高教师的自我认识水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。幼儿教师要提高自我认识水平和自身的专业水平也必须进行教学反思。现在很多幼儿教师都在从自己的教育实践中反观自己教学的得失，通过教学案例、活动方案、 相似文献
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在幼儿教师职业生涯中,教学反思是一个很重要的生命旅程,对于幼儿教师的专业成长具有重要意义。叶澜教授说过:"一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。"美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:经验+反思=成长。这些都说明,幼儿教师的专业成长离不开教学反思,教学反思是引领幼儿教师专业成长的阶梯。 相似文献
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本文就校本教研三要素“自我反思、同伴互助、专业引领”的内涵进行了结合教学实践的思考和解读，提出了如何提高“自我反思、同伴互助、专业引领”有效性的具体策略、方法，并以实践案例为佐证，进一步阐述了校本教研应该“由形式走向内涵”的观点。 相似文献
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反思已经成为教师必备的专业素养之一,教育事业的改革和发展、开放多元化的幼儿教育、教师的专业成长都需要每位教师具备反思教学的能力。教育活动能否“促进每个幼儿在原有基础上获得最大限度的发展”是幼儿教师教育实践反思的重点。在园本教研活动中,我园要求教师写教育小随笔、教育小贴士、教育后记等对教育活动进行反思。反思促进了教师的专业成长,但教师在反思过程中也存在一些问题,现通过具体案例进行分析并提出应对策略。 相似文献
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“学而不思则罔”,相应的,教而不思也罔。我们要求学生在学习过程中要勤于反思的同时,有没有反思自己的教学呢？相关调查数据显示,有相当一部分教师在教学过程中不重视反思,或是教后反思未能做到位。那么,高中生物教学该如何进行反思呢？ 相似文献
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我的专业成长之路顺利得让人嫉妒,31岁获得高级教师职称,36岁被评为特级教师,中小学设置“正高级”岗位后,又顺利被评为“正高级教师”。回想起来,我的专业成长之路之所以走得比较顺利,得益于长年坚持写教学反思。孔子有云:“学而不思则罔。”在我看来,教而不“思”亦罔。教学反思是一项教学活动结束后对其进行审视、诊断、评价,思考教学活动的得失及其原因,以找准努力的方向。 相似文献
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以学习为中心的教学反思，确立由“教的反思”向“学的反思”转型的取向，构建了“教学合一”的反思内容范型，解决了“思什么”的难点，搭建了“教学优化”的实践范式，突破了“怎么思”的重点。 相似文献
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孔子在《论语》等著述中，提到“疑思问”、“每事问”；朱熹也曾提出，读书要“熟读精思”。可见“反思”之意，古人圣贤早已有所论述。课改以来．提及“教学反思”日见其多．已经成为广大教师常用之词。那么．今天如何正确认识和实践“教学反思”呢？ 相似文献