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郝显军 《北京教育(高教版)》2006,(5):45-47
传统的教师评价方法是一种奖惩性的评价,是面向过去的教师评价制度,难以激发教师工作的主动性和创造性.发展性教师评价是一种面向教师未来的激励性的评价.评价的是过去,着眼的是未来的发展.评价的目的是为了促进教师的专业发展,强调教师在评价中的主体地位和自我反思,重视教师的个体差异,强调评价主体多元化、多渠道地为教师提供反馈信息. 相似文献
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教师自我评价是教师评价的一种主体形式,它是教师评价中的核心部分,也是促进教师专业发展的关键举措。一、增强教师自我评价意识,促进教师专业发展的主体效能1．教师自我评价提高了教师的反 相似文献
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现行职教师资专业素质评价方式难以彰显其专业特征。工作过程系统化课程具有闭环特性、耦合特性、行动特性和连续特性等重要特征,不仅能提高教师专业素质评价绩效,还能突出教师自我评价的及时性、教师专业素质的综合性、实践性、发展性以及教师人格的完整性。因此,可以基于工作过程系统化课程开发范式重构职教师资专业素质评价模型和评价指标体系;该评价范式适用于任何具有程序化的工作过程的职业领域评价工作主体的专业素质和工作绩效。 相似文献
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试论教师教学工作评价主体的选择 总被引：1，自引：0，他引：1
本文通过对学生评教、教师自我评价、同行评价、专家评价以及领导评价等教师教学工作评价主体的分析,指出评价主体的选择直接影响到教师教学工作评价的结果和效果,强调应充分发挥各评价主体评教的优势,针对不同的评价目的科学地选择适当的评价主体组合. 相似文献
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课程改革的核心之一就是评价体系的变革,评价的功能、方法、内容、技术、主体、角度及方式等都发生了巨大的变化。评价的主体从过去单一的教师评价向教师评价、小组评价和学生自我评价相结合的多元化评价发展。本文着重对学生自我评价方法的建立及自我评价能力的培养方面作一阐述。 相似文献
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赖诗材 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)
课程改革的核心之一就是评价体系的变革,评价的功能、方法、内容、技术、主体、角度及方式等都发生了巨大的变化.评价的主体从过去单一的教师评价向教师评价、小组评价和学生自我评价相结合的多元化评价发展.本文着重对学生自我评价的原则及学生自我评价的应用和意义作一阐述. 相似文献
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刘昊 《教育测量与评价(理论版)》2020,(1):17-22
幼儿园内部的自我评价是学前教育质量保障体系不可或缺的一环,它与监管式的外部评价相比具有迥然相异的特点。在质量观和方法论上,自我评价要求采纳主体化、教育性、整体论的立场。在评价诸要素上,自我评价的目的聚焦于质量提升的内部需求,以信任、开放为价值取向,评价内容要求全面、细致及过程性的撰写方式,强调内容效度、评价主体的有效沟通、非参与式的方式。在幼儿园实践中,自我评价体系意味着幼儿园内部业务管理工作的系统化重构,要求在幼儿园既有的教育质量标准之上实现从"朴素"到"科学"的转化,并以教师专业发展为最终指向,重新建构自我评价主体与对象的关系,探索有效的评价方法和结果反馈方式。 相似文献
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试论我国教师的自我评价 总被引：1，自引：0，他引：1
为了促进教师的专业发展，提高教师的教学技能，在教学实践中对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动称为教师评价。教师评价的根本目的是确立衡量一个教师的标准，充分发展教育评价的导向、激励、改进功能，它所遵循的依据是正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。公正合理的教师评价有助于教师改进工作，并为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及决策提供可靠的依据。教师评价常见的主体形式有领导评价、同行评价、社会评价与教师自我评价。在教师评价中，领导评价、同行评价、学生评价、社会评价都属于评价中的“他评”， 相似文献
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自我评价的良好局面一旦打开,教师评价便迈上良性发展的轨道。教师评价建立在个人与集体充分沟通的基础上,其内容涉及到每位教师专业发展需求与工作要求,评价的方式与内容相统一,教师在评价的过程中能够回归自我。长期以来,受泰勒目标模式的影响,教学评价局限于标准化测验,这种评价的思维也影响了对学校、对教师的评价。阶段绩效考核是学校评价教师最主要的措施,考核教师通常采取基于工作表现的量表。这种考核方式虽然让绩效考核变得“科学”“高效”,但有几个弊端:第一,评价主体与客体的沟通 相似文献
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教师评价的研究与探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
目前比较普遍的教师评价制度奖惩性教师评价和发展性教师评价都有其合理成分,同时又存在问题。为了全面客观地进行教师评价,可以采用多途径、多主体来评价教师。教师评价主体的形式有领导评价、同行评价、学生评价、教师自我评价。新的教师评价的框架由能力、积极性与工作态度、业绩构成。评价内容包括教师对教科书、日常生活、人生道路等方面的指导能力,教师对教育工作的态度和热爱程度,作为教师的责任感等。 相似文献
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近三年，根据我校的教师发展性评价实施方案，每学年学校都组织各相关职能部门对全校教师进行全面、公平、公正、细致的评价。在评价过程中，我们牢固树立“以人为本、以教师为本”的发展性评价理念。以教师自我评价为主，坚持评价主体多元化，形成学校、学生、家长、同事共同参与的评价体系。从评价的结果和效果看，实施教师发展性评价，大大促进了我校教师的自我发展和自我完善．有力地促进了我校教师的专业成长。 相似文献
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杨晓灵 《宁波教育学院学报》2012,(4):36-38
反思性评价是指以被评价者为评价主体,以反思自我行为和理念为基本方式的一种评价。当前幼儿教师对反思性评价认识不足、评价内容单一、反思不够深入的情况较为普遍。引导幼儿教师运正确用反思性评价策略,积极开展反思性评价,是促进教师专业发展的有效途径。 相似文献
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教师自我评价策略：促进专业发展的角度 总被引：2，自引：0，他引：2
基于新课程对教师开展自我评价促进专业发展的要求,在对自我评价促进教师专业发展的机理探究与教师进行自我评价和反思存在困难原因的理论剖析基础之上,构建了三个指导教师有效地进行自我评价的相应策略:一是解除"自我屏蔽",打破习惯思维和潜在信念;二是接受学生反馈,了解教学的"不同世界",超越自我循环;三是打开"教窀的门",邀请同行帮助进行自我评价,寻找外部参照. 相似文献
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郝显军 《华夏少年(简快作文 )》2006,(10)
传统的教师评价方法是一种奖惩性的评价,是面向过去的教师评价制度,难以激发教师工作的主动性和创造性。发展性教师评价是一种面向教师未来的激励性的评价。评价的是过去,着眼的是未来的发展。评价的目的是为了促进教师的专业发展,强调教师在评价中的主体地位和自我反思,重视教师的个体差异,强调评价主体多元化、多渠道地为教师提供反馈信息。 相似文献
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教师自我评价是教育评价的一个重要组成部分,教师如何有效地实施自我评价还缺乏必要的策略指导。在反思性教学中,教师从本人视角、学生视角及同事观察的策略能有效地进行反思性自我评价;自我评价过程中还需注意科学性与人文性相结合。教师在自我反思,自我评价过程中实现自我专业的发展。 相似文献
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教学档案袋是教师评价的一种新模式,它涵盖了教学成果、教学案例分析、自我反思、多主体评价记录等部分。教学档案袋有助于教师进行自我反思、自我评价,正成为教师专业发展的一条有效的途径。 相似文献
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本研究采用个案研究的方法,通过跟踪一名新手英语教师一学期的自我评价全过程,试图了解外语教师自我评价对外语教师专业发展的影响和作用。研究结果表明:外语教师通过学期前、学期中、学期后,对照《外语教师自我评价标准》进行自我评价和打分,外语教师熟记了《外语教师自我评价标准》,并根据它进行自我要求和自我反思。外语教师经历了一个动态的专业发展过程,其教学能力、外语教学知识、反思能力、职业热情有很大程度的提升。本研究有助于改革现行中学中"大统一"的评价外语教师的现状,为外语教师自我评价提供了切实有效的实施方法。 相似文献