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在如何提高青年教师的教学能力,尽快缩短他们由合格毕业生到称职教师的适应期的研究过程中,我们找到了提高青年教师教学能力的三条途径和六种方法。一、途径(一)校内带教一个中学的学科组内,如果新老教师齐全,就具备了“校内带教”的条件。校内带教一般可分为三个阶段。1.带教阶段本阶段内青年教师的主要任务是学习。一般是青年教师轮流听几位老教师的课,或重点听一位“师傅”的课。最好的方法是安排青年教师和老教师教同头课,便于共同备课。有条件的学校,可将青年教师的课安排在老教师的课之后,让青年教师先听老教师的课,由老教师“领”着走,然后再讲自己的课,效果更好。老教师每学期应安排一定的时间听青年教师的课,便于发现他们教学中存在的问题,并为带教提供依据。这一阶段至少应持续一年。 相似文献
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山东省招远市大秦家镇千方百计优化青年教师成才环境,政治上帮助、工作上支持、业务上扶持青年教师,收到了很好的效果。该镇的做法是: 岗前一堂课。新教师到校,镇教委首先组织学习镇教育史,学校开展校史教育,让新教师了解镇校光荣教育传统,明白自己肩负的使命。同时,开展师德教育和教材教法学习,青年教师考核合格后才能上岗。结对子,老带新。新教师一到校,学校马上安排有经验的老教师同新教师“结对子,传精神”,实行“拜师带徒目标责任制”,建立“带教记录”,在听课、授课、生活、为人处事各方面对新教师帮助指导。各“对子”间通过公开课等形式进行交流。凡年内被带教师取得优秀成绩者,师徒二人均受奖励表彰。四年来,共有64对新 相似文献
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为了培养新教师,一些学校让部分业绩不佳的老教师转行,腾出重要岗位。在这个过程中,很多学校的做法简单粗暴,让老教师的心灵备受煎熬。 相似文献
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《天津教育》1987,(11)
我校现有青年教师56人,占教师总人数的80％。要想办好师范教育,提高教师质量,就必须加强对青年教师的培养,使他们尽快提高思想业务水平。为此,学校党、政和工会都大力支持青年教师的文化、业务进修,积极创造条件,加强对他们的培养,使其教书育人、自学成才的水平不断提高。一、新老教师结对子,发挥老师的“传帮带”作用几年来,我们始终坚持“老带新”的做法,因为绝大多数新教师不了解师范教育。根据这一情况,新教师一到学校,我们就首先向他们介绍中师教育的特点,由老教师讲“示范”课,然后给他们结上帮教对子。从备课、讲课、批改作业到课外辅导等各个基本教学环节,全由中老年教师进行辅导、帮 相似文献
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教师间的关系微妙而复杂。俗话说:“同行是冤家。”本文中的“同行”是指任教同一学科的教师,他们位于同一个教研组甚至同一个办公室,由于在一起共同做事,如共同批改试卷和作业、共同备课和听课等,低头不见抬头见,相互间交往多,接触频繁,再加上其阅历、观念、能力、地位和待遇等方面有差异,因而很容易发生磨擦和冲突。其中新老教师间的矛盾特别突出,这与学校领导新老教师自身弱点直接相关。一、新老教师间矛盾的主要表现1.工作量上有矛盾。①课务上:由于学校一般优先照顾年纪较大或体弱多病或家庭负担重的老教师,因而老教师带的班级和课时数… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(7)
阐述刚毕业的新进教师怎样尽快地适应教学环境、转变角色及"师带徒"的备课、评课方式对教学带来的益处。主要做法有:开展互相听课。新教师听老教师的课,学习老教师教学上的长处;老教师听新教师的课,指导可以更为有效。 相似文献
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如何培养新教师,使其能够尽快地在站稳讲台的基础上站好讲台,进而成为学校教育教学的骨干,方法是多种多样的.其中新老教师的挂钩,以老带新,互帮互学,就是一种很有效的方法.在这一形式的活动中,新老教师相互听课,不仅是一项重要的教研活动,而且对新教师的成长有至关重要的作用.那么,作为新教师,我们该如何听老教师的课呢? 相似文献
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"新老挂钩"就是依托本校人才资源,老教师一对一传、帮、带,尽快使新教师适应教学、熟悉工作、提高自己的教学和科研能力。这种办法在一些高中学校已经开展了很多年,也取得了相当好的效果,所以有必要为其制定一个严谨而科学的制度。一、挂钩的制定 相似文献
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在农村中小学校,将50岁至60岁的教师称为“老教师”,有的地方甚至把40岁以上的教师也称为“老教师”。其实,将40岁以上教师称为“老教师”并没有什么特别或不妥,而是一些学校将这部分“老教师”入“另册”的做法不合适,伤害了这些“老教师”的感情和基本权益,给这些教师带来了人为的职业压力。 相似文献
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"兴校必先兴师",教师队伍建设应当是学校管理工作的重点。一、坚持全局的观点,优化群体组合。教师集体由一个个相对独立的个体组成,集体与个体之间相互作用、相互影响。在组织教师群体时,管理者要立足整体,坚持全局的观点,通过优化组合,以求个体的充分发展和集体的最大效益。师徒组合以求人尽其才,新老教师结成"对子",互帮互学,是促进青年教师成长的 相似文献
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一、与老教师建立联系新教师或多或少都作过谋取老教师欢迎的努力,学校也应制造接受新教师的良好氛围。但许多新教师认为,除了需要学校敞开胸怀欢迎他们外,更需要经常地与老教师们一起坐下来商讨工作,从老教师们丰富的经验中学到更多的东西。 相似文献
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《中学政治教学参考》2013,(8)
<正>自2011年秋季以来,我县教师积极参与由省教育厅发起的"课内比教学,课外访万家"活动。可是,在参加市级教学大比武预选赛中,很多在学校历年都带高三的"把关"教师在第一环节(即写说课稿和评课稿环节)就被淘汰了。问及原因,他们竟不知说课稿和评课 相似文献
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何勇 《华夏少年(简快作文 )》2007,(8)
近日,笔者听说某校在高三的年轻教师听课的问题上,提出了很高的要求,并作硬性规定:"一周至少要听老教师四节先行课。"对此,笔者认为:此举有待商榷。高三老教师,顾名思义,他们已经执教高三多年,课前的精心准备、课堂行云流水的驾驭等方面均值得后辈学习。年轻教师走进他们的课堂听课,吸收与借鉴他们的教学经验,把握 相似文献
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所谓“老教师”并非年龄上的“老”,而是指那些处于教师职业生涯发展后期的教师群体。这些教师在多年的教育实践中积累了丰富的教学经验,也形成了个人独特的教学风格。但作为新课改中的特殊群体,他们的“教育观念还来不及转变,年龄已临近退休,有进取心,又受到教研活动45岁以下的限制”,这使“老教师”的教育困惑越来越多, 相似文献
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教师间的关系微妙而复杂.俗话说:"同行是冤家."本文中的"同行"是指任教同一学科的教师,他们位于同一个教研组甚至同一个办公室,由于在一起共同做事,如共同批改试卷和作业、共同备课和听课等,低头不见抬头见,相互间交往多,接触频繁,再加上其阅历、观念、能力、地位和待遇等方面有差异,因而很容易发生磨擦和冲突.其中新老教师间的矛盾特别突出,这与学校领导新老教师自身弱点直接相关. 相似文献