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牛津、牛津运动与纽曼 总被引：2，自引：0，他引：2
王晨 《清华大学教育研究》2005,26(3):33-39
通过对历史事实和思想观念之间联系的分析，本文认为纽曼的大学思想与其牛津大学的教育背景和宗教运动经历以及宗教思想有着密切关系，尤其是其作为领袖的19世纪30至40年代的牛津运动。牛津运动书册派的思想资源，包括大学和宗教方面，对纽曼大学思想的形成有着重大影响和作用。 相似文献
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纽曼（John Herry Newman,1801-1890)，毕业并曾任教于牛津大学，都柏林天主教大学首任校长，19世纪英国自由教育的代表。 相似文献
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牛津大学导师制是牛津大学本科教学的核心和基础,也是其卓越教学质量得以保障的关键因素。牛津大学导师制不仅对英国高等教育产生了重要影响,而且在世界诸多国家广为传播。尽管很少有国家能够实施牛津大学式的导师制,但是其独特的教学理念已为很多大学所接受。各国借鉴导师制的经验足以为我国推进本科导师制改革,提高大学教学质量提供有益的启示。 相似文献
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导师制人才培养模式源于15世纪的牛津大学,由温切斯特主教威廉·维克姆首创.从15世纪到19世纪,导师制一直应用于研究生教育中.19世纪末20世纪初,由于美国高校的积极倡导,导师制开始移植于对本科生的培养.一百多年来,导师制在美国和英国的高等教育中得到了充分的发展,形成了全面的理论体系. 相似文献
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《北京大学教育评论》2014,(1):193
正现代大学及其图新:纽曼遗产在英国和美国的命运本书采用了历史"旅行"的手法,围绕维多利亚时代的知识分子约翰·亨利·纽曼和他的经典著作《大学的理念》,以及他所处时代的大学组织和文化所发生的变革而展开。"旅行"连接了19世纪和20世纪的大学历史,其叙述的重心是形成了纽曼大学理念的牛津、剑桥大学的变革历程乃至牛津,剑桥之 相似文献
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杜智萍 《邢台职业技术学院学报》2009,26(4):1-3
本杰明?乔义特是19世纪英国牛津大学最为著名的导师之一.他长期从事导师教学工作,执着育人,勇于创新,被誉为"牛津大学导师的典范".他在任期间形成的学院导师教学的传统以及他对导师制的思考都对后来牛津大学导师制的发展产生了深远影响,也可为我国今天的大学本科教学改革提供启示. 相似文献
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约翰.亨利.纽曼是19世纪英国著名的神学家和教育家,其教育名著《大学的理想》一书,是世界高等教育史上的经典之作。在书中,纽曼通过对大学的性质、目的、功能的经典阐述,展示了其自由教育思想的深刻内涵。虽然纽曼的自由教育思想有其局限性,但对当前我国高等院校通识教育改革仍有重要的借鉴意义。 相似文献
8.
导师制诞生于14世纪英国的牛津大学,是一种成功的人才培养模式,许多国家在研究生教育中都是采用这一育人模式。近年,我国一些高等学校开始在本科生教育中实行导师制,而且全国范围内许多中小学也在借鉴大学导师制的基础上相继展开了导师制的实践和探索, 相似文献
9.
《北京大学教育评论》2014,(3)
正现代大学及其图新:纽曼遗产在英国和美国的命运本书采用了历史"旅行"的手法,围绕维多利亚时代的知识分子约翰·亨利·纽曼和他的经典著作《大学的理念》,以及他所处时代的大学组织和文化所发生的变革而展开。"旅行"连接了19世纪和20世纪的大学历史,其叙述的重心是形成了纽曼大学理念的牛津、剑桥大学的变革历程乃至牛津,剑桥之外的英国和美国的大学史,但也就便浏览了欧洲大陆国家的大学发展史。这种宏阔的历史"旅行"手法使本书能自如地讨论两个世纪以来与政府、经济、社会、文化等外部因素相关联的英、美大学的内部 相似文献
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导师制诞生于14世纪英国的牛津大学,是一种成功的人才培养模式。这一模式在其后的年代尤其是近代不断被越来越多的国家在研究生教育中所效仿。我国大学的研究生教育同样采用这一育人模式。近几年,一些高校开始在本科生教育中实行导师制;全国范围内许多中小学也在借鉴大学导师制的基础上相继展开了导师制的实践和探索。 相似文献
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在本科生中实施导师制实现教书与育人的有机结合 总被引：3，自引：0，他引：3
本科生导师制源于14世纪英国的牛津大学，是由导师对学生的学习、品德和生活等方面进行个别指导的人才培养制度。那里的新生入学注册后，学校即刻指派一名老师，负责对他在大学阶段的全程指导。几百年来，牛津大学的导师制备受推崇，成为世界许多国家高等学校教学模式的样板。[第一段] 相似文献
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牛津大学本科生导师制教学模式探析 总被引：13，自引：0，他引：13
导师制是牛津大学本科生教学的基础,也是其始终保持卓越教育质量的关键所在。导师制作为牛津大学的教学传统和核心特征是以其学院制为基础的。牛津导师制重在培养学生独立思考的能力,强调学生积极性的发挥,强调教师对学生的个别辅导以及师生合作。牛津导师制蕴含丰富的大学教学理念,也是牛津大学理想的完整体现。 相似文献
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学院传统与牛桥导师制 总被引：1，自引：0，他引：1
牛桥导师制兴起于19世纪后半叶,是牛津和剑桥这两所学院制大学顺应时代变革,加强本科教育的结果.学院传统是牛桥导师制诞生的制度条件,自由教育是牛桥导师制教学的核心理念,师生间定期进行的小规模的甚至是一对一的面对面学术交流是牛桥导师制的经典模式.但随着科学的强劲发展,这种教学本位、自由教育的传统正遭受科学研究和专业教育的巨大冲击,学院传统日渐衰微,导师制的内涵和形式发生了重大变化.当前,在主流的集权化大学建制格局下,尽管导师制无法成为高等教育中的主导型教学模式,但它对于现代大学本科教育走出困局,努力达成专业教育和自由教育的融通、知性教育与德性教育的平衡仍然具有重要的启示意义. 相似文献
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当今社会是处在经济社会发展转型时期,大学教育面临着新的发展和挑战。如何进一步发挥大学教育的功能,培养更多的创新性人才和知识型人才,是当前高等教育研究的重要内容。从纽曼其人、其书、其思三方面研读纽曼19世纪的大学教育思想理念,在此基础上提出对当代大学教育发展的一点启示。 相似文献
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《大学的理想》(The Idea of a University)被认为是近代高等教育史上第一本论述高等教育基本理论问题的专著.该书作者约翰·亨利·纽曼(John Henry Newman,1801-1890年)对大学的本质、大学的功能和大学的课程等根本问题的阐释,使其成为高等教育思想史上的常青树,在西方高等教育思想史乃至西方思想史上具有永恒的价值.
约翰·纽曼是19世纪英国维多利亚时代的著名神学家、教育家、文学家和语言学家.1801年,纽曼出生于伦敦的一个富裕家庭,其父是一名银行家.1816年,纽曼进入牛津大学三一学院就读.1822年他被选任为奥利尔学院院士,从事神学研究,并立志献身宗教.1824年,他被任命为英国国教会牧师,1826年升任学院导师,1828年被授职于牛津圣玛丽教堂. 相似文献
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王艳琴 《河北师范大学学报(教育科学版)》2011,13(1)
纽曼与赫胥黎是19世纪英国著名的高等教育思想家.19世纪中叶,英国科学技术得到进一步发展,纽曼作为自由教育的捍卫者,为了维护传统大学的地位,重新解释了自由教育的价值;赫胥黎作为普及科学知识和促进科学教育运动的杰出代表,尖锐地批判传统的古典教育,积极提倡科学和科学教育,赋予自由教育以新意.比较纽曼与赫胥黎的自由教育思想,可以让我们对自由教育有更加清楚的认识,从而进一步理清科学教育与人文教育之间的联系. 相似文献
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侯翠环 《河北大学成人教育学院学报》2005,7(1):52-54
19世纪英国新大学运动，使英国拥有了一批以培养工商业实用人才为目标的新式大学，并使以古典教育为中心的传统的牛津大学、剑桥大学发生了深刻变革。该文以此为主题，深入分析了新大学运动兴起的原因、过程和历史意义。 相似文献
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约翰·亨利·纽曼（1801～1890）是19世纪英国著名的神学家和教育家,自由教育的伟大倡导者。在西方高等教育史上,纽曼占有相当重要的地位,是一个里程碑式的人物。其中,自由教育思想是纽曼思想的核心。大学是一个传授普遍知识的地方,大学的主要功能是教学,大学为传授知识而设,目的是培养有知识的社会公民,这是纽曼自由教育的中心思想。虽然,自由教育思想有其局限性,但其所具有恒久的历史价值,对我国当今的高等教育改革具有借鉴作用。 相似文献