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1.
幼儿科学教育是幼儿科学素养形成的主要途径,幼儿教师是幼儿园科学教育的实施者。学前教育专业学生是未来的幼儿教师,他们的科学素养直接影响幼儿的科学素养。提高学前教育专业学生的科学素养尤为重要。开设科学类的选修课、构建以科学探究为主体的教学模式、营造学习科学知识的环境和氛围等都是提高学前教育专业学生的科学素养的重要方面。 相似文献
2.
幼儿园是实施幼儿教育的主阵地,幼儿科学素养的形成要依靠幼儿科学教育,幼儿教师科学素养直接关系到幼儿科学教育的质量。大学学前教育专业,特别是以培养应用型人才为主的教学型高校,其所培养的＂准幼儿教师们＂的科学素养会直接影响到将来幼儿教师的科学教育水平,所以要加大力度提高学前教育教学质量。 相似文献
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隋秀文 《中国科教创新导刊》2011,(34):173-173
科学素养是现代人综合素质的一个重要方面,科学素养的培养应从娃娃抓起,幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量.针对目前学前教育专业学生科学素养偏低的现状,应该从重视科学教育,改变课程设置、运用多种途径等方面来提高学生的科学素养. 相似文献
5.
王月莲 《湖南第一师范学报》2014,(5)
从科学素养结构要素的基本要求来看,学界缺乏对幼儿园整合课程和幼儿学习特点的关照,对其的认识存在范围窄化的问题。幼儿教师科学素养结构要素的品质要求在体现共性特点的前提下应具有个性特点。 相似文献
6.
赵丽婷 《新校园(当代教育研究)》2018,(1)
当前幼儿园的科学教育中存在诸如幼儿教师科学素养不高、科学活动的主题和内容选择不当、活动的组织形式及方法不合理、操作材料的准备与呈现不当等问题。本文针对以上问题,提出相关的解决对策,以期能帮助幼儿教师更好地组织集体科学活动。 相似文献
7.
《河北能源职业技术学院学报》2016,(2)
通过对唐山市幼儿园师资培训发展的现状及影响幼儿教师专业发展因素的分析,探讨促进幼儿教师专业发展的策略,为改善唐山市幼儿园师资培训发展、提高师资培训水平提供依据和可行性建议。 相似文献
8.
随着幼儿园科学教育活动的开展,不少深层次的问题逐渐暴露出来,概括起来说主要是:科学探究表面化、形式化,没有很好地落实提高幼儿科学素养的大目标。出现这些问题的根本原因,在于幼儿教师自身的科学素养普遍较低。一、幼儿教师科学知识水平对科学教育活动的影响1.幼儿科学教育活动内容泛而不精。目前幼儿园科学教育活动的内容涉及面非常广泛,从浮力、弹性到光学、电学,从蜗牛、树叶到器官、指纹,包罗万象。这对培养幼儿的科学兴趣,激发他们关注更广泛的物质世界,无疑是起着非常大的作用。但是目前绝大多数教师的科学知识仅仅停留在初高中水… 相似文献
9.
幼儿园探究式科学教育活动要求教师提供支持性的教学环境以激发幼儿的探究兴趣,使其充分体验科学探究的过程,发展初步的科学探究能力并养成科学素养和科学态度。这就对幼儿教师提出了新的挑战,做一位幼儿天性的尊重者、幼儿心灵的倾听者、幼儿行为的引导者、幼儿活动的支持者及自身行为的反思者是幼儿园探究式科学教育对幼儿教师提出的新的角色要求。 相似文献
10.
不同层次幼儿科学教育师资培养模式探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
科学素养已经成为衡量一个国家国民素质水平的重要指标,而幼儿教师的科学素养关系着未来公民的科学素养,对民族科技的发展有着重要意义。因此培养具有较高科学素养的幼儿教师成为了学前教育专业人才培养中的一个重要目标。本文试图针对不同层次的学前教育专业学生,探索不同的幼儿科学教师的培养模式。 相似文献