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湖南省教育厅《关于"十二五"时期中小学教师培训工作的意见》明确指出:"今后五年,对全省中小学、幼儿园、特殊教育教师和校长、园长进行每人不少于360学时的全员培训。""十二五"时期,各县中小学教师培训任务非常艰巨,具体培训实践过程中,由于培训目的不明确,培训缺乏实践性,农村教师培训效果不尽人意。据中国教育报2012年10月对 相似文献
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参与式教师培训是指以"参与式"为核心理念和方法,以促进教师的专业发展和提高培训实效性为目的的一种实践。参与式教师培训倡导"双向化的培训过程"、"多元化的培训方法"和"人本化的培训目标",并以变革培训模式、提高培训实效、优化人力资源为内在的价值诉求。实践参与式教师培训的理念,需要在培训观念、培训内容和培训方法以及培训者素质等方面进行探索。 相似文献
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魏宁 《北京教育(高教版)》2007,(2)
在面向新课程的教师培训中,借鉴企业培训中的先进理念、方法成为近年来的大趋势.游戏培训就是在这个大背景下进入教师培训视野中的,在最近一两年面向新课程的教师培训以及一些大型培训项目、高校主持的相关课题培训中,游戏培训的形式屡见不鲜.但是,教师培训特别是围绕新课程开展的培训有着自身强烈的目的性,企业培训游戏直接"拿来"移植到教师培训中会有"文不对题"之嫌.以下,笔者就当前教育游戏培训的现状、教师培训中引入游戏培训的若干原则以及游戏培训中的难点问题进行论述,并给出两个笔者在实施中效果较佳的游戏培训案例. 相似文献
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教师培训是促进教师专业成长、提高教师队伍素质的重要途径,教师培训只有落到实处,走进教师心里,具有针对性和实效性,才能促进教师专业发展。我国各地正积极开展国家级、省级和县级教师培训,但在实际的教师培训过程中效果并不能令人满意,尤其是担任基层培训任务的教师进修学校的培训更是存在很多问题。如何增强教师培训的针对性和实效性,使参训教师"培有所获"、"学有所得",文章对此问题进行探讨。 相似文献
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针对我国目前教师培训缺乏针对性和实效性,提出一种新型教师培训模式——"临床型"教师培训模式,旨在培养能够独立诊断并解决实践中出现的问题的教师。它的核心要素是"教学实践",培训目标、课程、方式、评价体系都紧紧围绕"教学实践"而构建。实践证明,它有效避免了"专家中心"和"教师中心"培训模式的弊端,促进了教师培训的良好发展。 相似文献
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透析教师培训的合法性 总被引：2，自引：0，他引：2
让政策、制度加速教师的成长,而不是束缚教师的成长,必须扭转教师培训合法性危机并获得合法性。为保证教师培训政策的合法性,要强化培训机构的法人概念,实施培训管理者以提倡学习、发展和改进绩效的工作方式为组织机构服务,提升培训效率,加强在职教师培训的经常化、制度化与操作性、可测性的结合。而人性视阈下培训合法性的前提,在于教师培训的最深刻、最核心的人文本质,顺应"师"意,以"师"需为本,拓展人性的内容,以做到制度安排的科学性与合理性。 相似文献
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近年我参加过多次教师培训,从自己的培训经历中,我认为教师培训应该适当引入市场竞争机制,改革教师培训体制,大力推行"培训券"管理,让教师真正成为培训的主人,彻底改变现行的教师培训体制,从培训机构、培训内容、培训方式等方面进行大胆创新,这样才能有力地促进教师队伍的专业成长。首先,教师培训机构由"独家经营"变为多家竞争。我们可以明确规定申请参与国家各级培训机构的 相似文献
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高职院校的教师培训一直是学院的薄弱环节,重视和加强高职教师培训改革已成为高职事业发展的迫切需求。高职教育也称"就业教育","就业教育"要求教师不仅是"知识的传授者",而且应是"学生发展的促进者","就业教育"要求高职院校的教师培训更应注重教师的"专业化"教育、"特色化"教育。为此,高职院校应更新教育观念,优化教师培训的方法,改革教师培养模式,加强与企业的联系与合作,形成独具特色的高职教师培训新体系。 相似文献
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祁乐瑛 《北京教育学院学报》2016,(1):25-31
通过对青海地区的1 730名学前教育、小学和中学教师调查,从培训内容、培训评价、培训形式、培训学科结构分析了青海地区教师培训的现状,建议安排培训内容时,紧密联系当前课堂教学实际;建立完善的过程性评价体系;创新培训模式,开展"送培下乡"和"跟岗研修"式的培训;增加政治、历史、地理、生物、音乐、美术、体育等学科的教师培训;逐步加大对民族教师的培训。 相似文献
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农村英语教学存在资源与设备的不足、教师专业技能缺失、教学模式单一和教学思想老化等问题。新课标要求转变教师的教学模式和评价模式,针对这些问题优选农村教师培训模式,遵循校本培训的模仿阶段注重"会教"的培训、反思阶段注重"能教"的培训、创造阶段注重"善教"的培训,使新手教师、普通教师成长为优秀教师与专家型教师。 相似文献
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教师培训的依附性及其消解 总被引：3，自引：0，他引：3
教师在参与培训中"亦步亦趋"、"顺从附和"、"一味从师从众"等依附性现象的产生,源于社会、培训机构、培训者以及教师自身等因素,具体表现为各种依附性行为.教师培训者应在心理、制度、时间、组织上、物质等方面给予参与培训教师全方位的支持,进而消解培训的依附性,帮助教师形成自主意识,自觉自愿地投入到培训中,实现教师培训由传统型向现代型的转变. 相似文献
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正教师培训,一个让人又爱又恨的话题。随着教育部"国培计划"有关文件的下发,一年一度的"国培"大戏即将拉开帷幕。教师培训——这个与教师切身利益相关的话题再次被提起:教师需要什么样的培训,教师需要培训什么样的内容,培训的方式是否就是传统的"面对面"讲授……这 相似文献