共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
2.
中学生应用数学意识的提高与素质的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
１９９８年高考文史类数学试题第２４题是一道考查学生“综合运用所学数学知识、思想和方法解决实际问题的能力”的应用题,该题为１２分．从阅卷中我们发现,在甘肃的２万多份试卷中,０分者占８０％,１—２分者占１２％,３—５分者占５％,６—９分者占２％,１０—１... 相似文献
3.
如果说去年的应用题(冷轧机模型)“背景陌生,建模困难,学生不适应”,那么今年的应用题(理(21)题、文(22)题)则“情景熟悉,建模容易,切合实际”．但据江苏省高考数学阅卷点统计,今年理(21)题得分率仅为0．3,这除了今年有部分未通过会考的同学参加高考的因素外, 相似文献
4.
5.
赵朝君 《学生之友(小学版)》2013,(6):39-39
解答应用题首先要通过阅读理解题意,读题是解应用题的第一步,正确理解题意是解答应用题的关键。当前不少学生拿到应用题后,不重视读题,加减乘除乱凑,导致做错。 相似文献
6.
7.
<正>2014年江苏高考阅卷工作早已结束,全省数学包含空白卷约40万份,填空均分51.5,第15题11.5分;第16题12.56分;第17题7.6分;第18题5.5分;第19题4.9分;第20题:2.6分.平均96.1分.今年江苏数学卷整体偏简单,但18题虽然不难,但该题是多年以来解法最多的一题,初步总计15种解法.给阅卷工作带来前所未 相似文献
8.
一、说情节、明题意,准确理解应用题中的四类语句.
一般来说,每道应用题都包含了以下四类语句:赋值语句、关系语句、问题语句、复合语句.帮助学生准确理解这四类语句,是他们正确解答应用题的基础.例如:"同学们做黄花25朵,做紫花18朵,做的红花比黄花和紫花的总数少3朵,做了多少朵红花?"在这道应用题中,我们要引导学生理解:黄花25朵,紫花18朵,红花比黄花和紫花的总数少3朵,这些是已知的,是题中的赋值语句;做的红花比黄花和紫花少,是题中的关系语句;做了多少朵红花,是题中的问题语句;做的红花比黄花和紫花的总数少3朵,是题中赋值语句和关系语句的复合,即复合语句.学生弄清了这四种语句,也就基本明白了题意,从而有助于他们正确解答这道应用题. 相似文献
9.
2011年山东省高考刚刚结束.很多教师、学生抱怨数学试卷难度偏大.据高考阅卷的老师说:理科数学第22题得分最不理想,平均分可能要低于3分.这道题到底难在哪?原题及答案如下: 相似文献
10.
数学应用是数学素质的重要组成部分,也是数学社会化的重要体现.高考作为培养未来社会合格人才的选拔考试,理所当然要考查数学应用性题型。1999年高考也不例外.笔者作为1999年高考数学应用题的阅卷教师,想对高考数学应用题(指1999年高考文科第23题、理科第22题)作一评析。并揭示其对中学数学实施素质教育的 相似文献
11.
第25题主观题考察的是语言的实际运用——得体,2小题,每题3分,共6分。从评分标准上可以看出,该题具有一定的区分度,标准为:亲切友善2分、生动1分,失去愿意则该题不给分。从阅卷情况来,该题的得分率极低,人均分约为2.1分,不少学生得分0分。造成这种现象的原因主要以下几个方面: 相似文献
12.
<正>1.不能忽视学生认真读题习惯的培养以前我总认为学生到了高年级,理解能力强了,在读题方面就不需要老师多讲了,所以对读题、理解题意没有进行强化训练,结果造成一些学生在解答应用题时,很难找出图文或题目里面隐含的信息,导致错误较多,漏解等现象的发生。这些学生如果在老师的引导下,仔细读题,分析理解题意,细心解题,就能做得很好。由此可见,认真读题对解应用题是多 相似文献
13.
应用题临场作答的困惑与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
笔者参加了’99高校招收保送生的阅卷工作,有幸批阅了来自我省各地保送全国重点大学“精英”们的数学应用题的解答。该题完满解答的很少,一分未得的不少,这一结果引发了我的思考: 相似文献
14.
式题、字题、应用题这三类题型在聋校数学教材中占有绝大部分数量，几乎每个练习都会出现。有的教师在教学中总是把这三类题型孤立地去讲，讲式题时只要求学生会根据运算顺序单纯计算,讲字题时，只要求会列式计算，而不站学生理解题意，这就给应用题的教学带来困难。这样做，学生不仅接受得慢，而且经常列错式，其主要原因就是这三类题的教学没有做到有机结合。 相似文献
15.
《课程标准》强调,在教学中教师要注重基础学科之间的整合,培养学生的数学学习能力。经过多年的教学,对这一点我深有感触。我班有一个女生,每次语文期中、期末考试成绩都在90分以上,而数学成绩每次都是60分左右,应用题几乎“全军覆没”。在一次测试中,有一道两步计算的应用题,我把题目改为生活中的例子,她很快就做出来了。我若有所悟,于是后面的应用题我都改为生活实例,结果她都做出来了。这件事使我陷入深思:学生做不出应用题并不是因为脑子笨,关键是不理解题意。为什么会做改为生活实例的应用题呢?原因在于课上的题目全是书面语言,学生理… 相似文献
16.
分数应用题的比较练习丁元清在分数乘除法应用题教学中，学生的一些数量关系及其结构稍有变化的题往往混淆易错。究其原因，主要是受课本上解题模式的影响而形成了思维定势。为帮助学生养成认真审题的习惯，正确分祈这类题的教量关系，提高解答分数应用题的能力。现编拟几... 相似文献
17.
王德明 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(1)
高考政治命题有客观题与材料题之分.材料题即非选择题,属于主观性试题范畴.相对客观题而言,主观性试题往往是考生失分的重灾区.有些考生拿到主观性试题就惊慌失色、不知所措,常常下笔千言、离题万里,答题要点写了不少、得分不多.对于这些学生而言,主观题解答常常能够做到的只是把答案填满,剩下的是听天由命,等着阅卷老师采点给分,使主观题沦落为"感觉题". 相似文献
18.
学生在解答复合应用题时,常见的一种弊端是“对类型,套解法”。究其主要原因,在于不懂得怎样读题。笔者认为,针对小学生在读题时不善于分配注意力,容易顾此失彼的心理弱点,可教会他们有方向、有层次、有程序地进行西次读题。通过四次读题,弄清应用题的数量关系,找到解题的方法。下面举例说明。例:一个服装厂计划做600套衣服,已经 相似文献
19.
式题:文字题,应用题三者的相互关系是:式题是由数字和运算符号组成,是学习文字题和应用题的基础;文字题是由数字和数学术语组成,是式题的变形和向应用题的过渡;应用题是由丰富的生产、生活语言所表达,是式题的进一步发展,是这三类题的学习重点.有的教师在讲式题时只要求学生会根据运算顺序计算,讲文字题时只要求会列式计算.而不让学生理解题意,这就给应用题教学带来困难.学生不仅接受得慢,而且有些学生经常列错算式或者不会列式.其主要原因就是这三类题的教学没有做到有机结合.在20多年的教学实践中,使我认识到从三年级开始,必须将式题、文字题和应用题三者有机地结合起来进行教学,才能取得较满意的效果. 相似文献
20.
初中数学应用题是初中数学的重点和难点 .许多学生在做数学题 ,甚至数学考试的时候 ,都说应用题难 ,见应用题就怕、就烦 ,以致头痛、不想去做 .因此 ,应用题是初中学生十分关注的问题 ,这里就学生解不出应用题所遇到的思维障碍作一些分析 .1 语言析出障碍例 1 地砖按每块 0 .72元出售 .地砖每边长 3 0cm .用这种砖铺满长 7.2m ,宽 5.4m的房间 ,需花费多少钱购买地砖 ?解应用题的第一步是读题 ,必须读懂由语言文字表达的问题条件和问题要求 .读题中需要两种知识 .一种是语词知识 .如“地砖问题” ,学生必须清楚“地砖”、“出售”、“购买… 相似文献