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实行中小学继续教育教师资格认定制度之我见 总被引：4，自引：0，他引：4
实行中小学继续教育教师资格认定制度是保证中小学教师培训质量、实现中小学教师继续教育培养目标的有效途径。10年来,我国教师资格制度的实施和对继续教育理论研究的深入为实施中小学继续教育教师资格认定制度提供了实践和理论支持。因此,应尽早建立独立的继续教育教师资格认证机构,设立科学合理的继续教育教师资格认定标准,建立开放的继续教育教师资格认定机制。 相似文献
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针对当下教师继续教育存在的问题及中小学教师继续教育缺失的现状,教师继续教育应凸显鲜明的时代特征,在目标、内容、实施等方面逐渐发生改变,以寻求新时期中小学教师继续教育生长点。 相似文献
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关于中小学骨干教师省级培训工作的实践与思考 总被引：2，自引：0，他引：2
在实施“中小学教师继续教育工程”过程中,开展理论和实践研究,探索我国中小学教师继续教育的理论体系、培训的内容和方式方法等,具有十分重要的意义。本刊特设立了“实施‘中小学教师继续教育工程’专栏”,为形成和交流理论与实践成果,为政策和业务咨询提供园地。欢迎踊跃投稿。 相似文献
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对中小学教师实施继续教育，国家有明确的政策导向。面对基础教育改革的要求，欠发达地区中学教师继续教育应把提升综合素质作为根本目标，科学制定应遵循的基本原则，建立以校为本的模式。 相似文献
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中小学教师继续教育注重的是每个接受继续教育的教师通过学习在原有基础上有所提高。但从近两年的培训实际效果看,培训工作的总体教学质量不尽如人意,主要是因为部分培训教师或者对最新成果掌握不足,教改动态及信息匮乏;或者教非所用,教学内容不切合中小学的实际,不能适应培训工作的需求。因此,实施继续教育教师资格认定制度,建立一支专门的继续教育教师队伍,是保证中小学教师培训质量,实现继续教育培养目标的有效途径。1.建立独立的继续教育教师资格认证机构我国拥有世界上最庞大的基础教育教师队伍,国家应设立一个专门的继续教育教师资格… 相似文献
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中小学教师继续教育要实现四个转变 总被引：2，自引：0，他引：2
１９９０年,我国正式启动中小学教师的继续教育工作,经过十几年的摸索、实践,在继续教育制度、课程设置、评价体系上已经形成了基本的模型框架。但是,在中小学教师的继续教育实施过程中,还应实现以下几个转变。 相似文献
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目前中小学教师继续教育实效性差的问题异常突出,主要是中小学教师的继续教育没有得到应有的重视,继续教育的教学内容不能适应新时代的需要,担负继续教育任务的教师素质参差不齐,继续教育的培训模式缺乏应有的灵活性。要增强中小学教师继续教育的实效性,必须要高度重视中小学教师继续教育;继续教育的教学内容要体现综合化,具有时代性;应实施继续教育教师资格证书制度,提升教师素质;积极探索多元化的继续教育教学模式;建立继续教育科学合理的考核制度。 相似文献
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何晓波 《中国科教创新导刊》2010,(14):111-111
本文就中学教师继续教育的现状及改进中小学教师继续教育的重要性做一阐述,中小学教师继续教育是实施科教兴国战略和人才强国战略的需要。搞好中学继续教育对提高我国教育质量有着重要的意义。 相似文献
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中小学教师参加继续教育培训是提高教师业务水平的重要途径。文章在调查研究的基础上,对中小学教师参加继续教育内外动力因素的现状、特点及产生原因进行了分析,并提出了一些增强中小学教师参加继续教育动力的有针对性的建议,如中小学教师参加继续教育内动力的启动与培养等。 相似文献
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构建适合中国国情的一流教师教育新体制 总被引：19，自引：0，他引：19
目前中国师范教育体制存在的主要问题是 :教师培养水平滞后于社会发展的要求 ;教师教育的观念与体制滞后于时代的发展 ;教师教育的培养模式亟须改造 ;国家对教师教育的投入严重不足。中国高等师范教育未来的走向主要是 :开放性教师培养体制逐步确立 ;教师教育水平逐步提升 ;各级各类教师教育的分工与竞争格局形成 ;终身教育观念逐步落实 ;教师教育投资与管理体制综合化。高等师范教育体制改革的指导思想是 :立足国情 ,放眼世界 ,解放思想 ,锐意改革 ,依据国家“科教兴国”的总体战略 ,探索有中国特色的现代化教师教育新体制。高等师范教育体制改革的核心目标是用 1 0年左右的时间 ,完成目前单一的计划、定向型师范教育向计划调控和市场机制相互补充、定向与非定向相结合的教师教育体制的过渡 相似文献
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试论教育信息化对高校教师培训的影响及其对策 总被引：6，自引：1，他引：6
本文分析了教育信息化的发展对高校教师培训目标、内容、模式、方法和手段等的影响，提出高校教师培训工作要加强教育信息化的理论研究工作，提高发展信息化的认识；更新培训观念；加快高校教师培训信息化的建设，提高培训的现代化程度；建立政策导向机制，积极开展信息技术专项培训；探索建立现代远程教育培训模式等对策。 相似文献
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基于卓越教师培养的教师教育品质保证是一个系统工程,近年来,教育部出台的卓越教师系列政策为我国教师教育改革提供政策依据和制度支撑,开创了教育的新局面,但新的问题也随之出现。培养卓越教师,构建教师教育品质保证制度,是我国教师教育专业化发展的政策选择。卓越教师培养政策追求的是一种高品质的教师教育,具有自身的制度逻辑和发展脉络。政策指引是教师教育品质的外部保证;机制创新是教师教育品质的内部保证。为保证教师教育品质,应大力推进教师教育一体化发展,构建多元协同、内外兼修的教师教育治理体系。 相似文献
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关于师范生免费教育的若干思考 总被引：23，自引：3，他引：23
师范生免费教育在我国有着悠久的历史。在当前落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的时代背景下,新的师范生免费教育政策的提出具有特别重要的意义。为了提高师范生免费教育的效果,文章提出如下几种观点:同一所招收师范生的院校应该同时提供免费和收费两种选择;今后师范生免费教育的重点应该是非重点师范院校;在推行师范生免费教育的同时必须完善相关措施。 相似文献
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Jane Courtney 《Compare》2017,47(6):891-907
AbstractThis research is based on a multi-disciplinary and multi-levelled analysis of evidence to present the case that education reform needs to be contextualised far more widely than is currently practised. It focuses on the voices of Cambodian local teacher trainers through interviews over a five-year period. Interview data is triangulated against academic sources, national policy documents and classroom observations. The research reveals how notions of globalisation and knowledge economy have led to education being driven by measurable outcomes resulting in simplified educational policies that have a negative impact on teacher development. By allowing the Khmer teacher trainers to articulate their opinions on a wide range of themes, the interviews provide evidence to support historical and cultural theories proposed by academics working in the social sciences in Cambodia. This approach identifies that a deeper contextual analysis should enable teacher development programmes to be more closely aligned to national contexts. 相似文献
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《Teaching and Teacher Education》2001,17(5):527-546
This article begins with the premise that it is possible to trace teacher education development and reform in terms of the major questions that have driven the field and the sometimes competing ways these questions have been constructed, debated, and enacted in research, policy, and practice. The author argues that currently “the outcomes question” is driving teacher education. Generally, the outcomes question includes debates about what impacts teacher education should be expected to have on teacher learning, professional practice, and student learning as well as debates about how, by whom, and for what purposes outcomes should be documented, demonstrated, and/or measured. The article identifies three major ways that the outcomes question in teacher education is being constructed in the research literature, the policy arena, and the media: outcomes as long term impact, outcomes as teacher test scores, and outcomes as professional performance. Each of these is analyzed in some detail, drawing on related analyses from policy and teacher education practice. Finally the article suggests several concerns about how the outcomes question is being constructed in teacher education, questioning some of the viewpoints that are being legitimized or undermined and drawing particular attention to the impact of these for a just and democratic society. 相似文献
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新加坡实行的多语政策和双语教育制度为其培养具有国际竞争力的人才奠定了坚实的基础。新加坡实施以英语为主导的多语政策有着多方面的原因。总体而言,新加坡的双语教育可分为初步发展期、成熟期和稳定期,每个时期内英语教学的理念、课程设置、教材和教学方法的使用都有所不同,充分体现了国际主流语言教学理念的发展。 相似文献
19.
《师资教育杂志》2012,38(5):461-473
In this paper, I analyse the history of teacher education in Australia from 1974 to the current policy moment in which questions are increasingly being asked about the quality of teaching and teacher education. Teacher education is, and has been, a highly scrutinised domain in Australia. Since the 1970s, we have seen more than 100 reviews of teacher education in Australia, with another one recently announced in 2014. I focus on three phases in the growth and development of teacher education in the past 40 years by considering the ways in which teacher education (and teaching) has been thought about at various points in time and analysing the related policies for funding governance and regulation. I finish by focusing on the current policy moment in Australia which is positioning teacher education as a ‘policy problem’ requiring a national solution and consider the role of research in, on and for, teacher education into the future. 相似文献
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教育均衡理念的提出以及教师专业发展的挑战引发了对城乡教师校际交流问题的关注与思考。目前,在＂硬性＂的交流政策指导下,各地教师校际交流陷入了困境。因此应健全教师交流机制,改变＂刚性＂教师交流制度,坚持＂政策引导、以县统筹、因地制宜、柔性流动＂的原则,同时应增强教师的＂服务＂理念,重视专业情意态度的转变让其自愿服务农村并提高其专业化水平。 相似文献