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上海市程红兵语文名师培养基地主持人及全体学员 《现代教学》2007,(Z1)
推荐理由：评课对象为传统的教师主讲课型,二期课改背景下探讨这种课型的形态和价值颇有意义。评课目标研究语文教学中“教师讲授法”的当下存在及其价值。评课实录评教学目标张强、林艳华：作为一堂探索课,郑老师的勇气与才识无疑是这堂课的亮点,如果没有对中国书法的真切体会,如果没有对“晋唐宋元”法书的热爱,是不敢选择《百代法书》作为展示课的。从教学目标上说,教师的阐述 相似文献
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一、传统的“听课评课”及其弊端
传统的听课评课，“听”是师生在教学活动中的有声语言往来：“评”是对课的好坏下结论、作判断。“评”有“被评”和下结论的对象。评课活动主要将“表现”、“展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处。评课是把教师看成等待帮助的客体，它蕴藏了我们习焉不察的文化假定。[第一段] 相似文献
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在最近山东省语文优质课评选中，我们根据新的课程理念和人教社新教材的特点，制订了新的评课标准。所讲篇目以新教材中的新篇目为主。评选之前，先由评委讨论评课标准和原则，取得统一认识，再向讲课选手和听课教师公布。评选结束，当场公布一等奖名次，并由评委组组长作评课总结。实践证明，上述做法体现了优质课比赛客观、公正、公平、公开的原则，以学论教，重视导向，能真正选拔出体现新的课程理念的优质课。一、评课标准１．教学思想：体现“面向全体学生，以学生发展为本”的思想和改革、创新精神。２．教学目标：明确、恰当、具体，… 相似文献
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2005年3月，浙江省余杭高级中学成为华东师范大学课程与教学研究所的实验学校，这意味着大学与中小学伙伴关系的真正确立。我们在合作探讨“基于合作的教师专业发展”过程中，深深地感受到听评课作为一种合作研究方式，它对于学生课堂学习的改善与教师专业发展的促进起着非常重要的作用。然而，审视我们当下的听评课，却又发现存在一些问题，如简单处理、任务取向、不合而作等。究其原因．最关键的因素有两个：一是老师们缺少听评课的框架，即我“依据什么”听评课？二是听评课的活动很不规范，即“如何”听评课？于是，我们在崔允都教授及其团队的指导下，开始了听评课的研究。 相似文献
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课堂观察框架与工具 总被引：5，自引：1，他引：5
2005年3月，浙江省余杭高级中学成为华东师范大学课程与教学研究所的实验学校，这意味着大学与中小学伙伴关系的真正确立。我们在合作探讨“基于合作的教师专业发展”过程中，深深地感受到听评课作为一种合作研究方式，它对于学生课堂学习的改善与教师专业发展的促进起着非常重要的作用。然而，审视我们当下的听评课，却又发现存在一些问题，如简单处理、任务取向、不合而作等。究其原因．最关键的因素有两个：一是老师们缺少听评课的框架，即我“依据什么”听评课？二是听评课的活动很不规范，即“如何”听评课？于是，我们在崔允都教授及其团队的指导下，开始了听评课的研究。 相似文献
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教学有效性判断是评课的基本依据 总被引：2，自引：0，他引：2
目前，中小学的教师都在观看862节课，我和我的同伴也在观看。对这些课的评课我想发表一些我们自己的看法。我和大家共同探讨的题目是：教学有效性判断是评课的基本依据。我想从以下几个方面与大家一起探讨。[编者按] 相似文献
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最近,我执教了一堂练习讲评公开课,收获颇丰。说真的,虽然从教20多年了,但要正儿八经地上一堂讲评课给全校老师听,心里还真没底。下面就结合我的“处女作”来谈谈我的所思、所获。一、制订目标,精选错例这节课讲评的是人教版《数学》三年级上册第三单元“测量”的单元练习。围绕本单元的教学目标和学生练习中反映出来的典型问题,我制订了这一课时的教学目标： 相似文献
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上海市程元英生物名师培养基地主持人及全体学员 《现代教学》2007,(Z1)
推荐理由：每位基地学员从不同的切入点进行评课,基地主持人以评课观察的方式指出评课中还需注意的几个问题。评课目标通过观课评课,探讨在上海二期课改背景下该如何上好生命科学新课程。具体有以下几个评课角度：①这堂课的教学三维目标制订是否恰当,能否体现二期课改的理念?②这堂的教学策略是否得当,是否体现了生命科学的学科特色,有何优点和缺点?③这堂课的教学效果如何,是否达到了预期目标,学生是否得到最大程度的发展?④这堂课教学中的关键事件有哪些值得学习或商榷之处? 相似文献
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中小学校的中心工作是教学工作,而教学工作的中心是课堂教学。因此,听评课是校长的主要工作之一。近些年来,随着新课程的实施,很多专家、校长探讨了校长听评课的视角、行动方式,有人认为校长的“听评”课应该变为“看议”课,还有人进一步认为校长的“听评”课要升华为“观析”课等等,不一而足,但不管是“听”、“看”还是“观”;是“评”、“议”还是“析”,变化的只是其视角和行动方式,没变的是听评课的本质。这样的探讨实际上再次论证了校长深入课堂听评课的重要性,强调了校长听评课的意义与教研员、教务主任、学科教师等的不同。 相似文献
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胡根林 《中学语文(读写新空间)》2008,(12)
样式一：走向精致化的评课
[抽样]刘占泉自2002年以来发表于《语文建设》的系列评课文章
语文教学界目前通行的“评课”．包括现场评课和文字形式的“评点”、“简评”等,存在很多不足。主要表现为：采用的是流行的套路．说的多是“我以为”的话．就课论课,很少能讨论课堂教学中普遍存在的问题,很少能从学理角度切入,作学术性的研究与阐释。因此,其改善课堂的效用就相对比较有限。 相似文献
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通过听评课,对一定数量的班级进行课堂教学调研,我们发现新课堂教学中存在三大问题。
一、表层化的师生互动,无法实现师生在知识与情感态度等方面的双赢
（一）现状
在听课过程中,我们就16节课对学生参与教学活动的时间作了初步的统计（见表1）：
（二）原因
1.互动目标不明确,导致无效互动
有的教师使教学处于“无政府”状态。让学生讨论却没有明确的主题，或者在教学过程中对一些教学目标外的话题津津有味地加以“探讨”．使教学活动严重偏离课堂教学的目标。 相似文献
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新课程标准要求要重视发挥学生的主体作用,坚持学为主体和教为主导的有机统一,注重知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的有机统一。讲评课作为高中政治教学过程中的重要环节,必然需要我们落实新课程标准的要求,积极推进课堂教学模式改革。传统的讲评课教学模式存在着极大的问题： 相似文献
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张道明 《教学月刊(小学版)》2015,(1)
观课评课是教学常规工作内容,也是教师提升教学水平、促进专业成长的有效路径之一。当前,我们观课评课更多的是关注教师的“教”,而忽视了学生“学”的行为,这是一种本末倒置。笔者以为,应从学生的视角去观课评课,才能回到教研活动的本源,助推教师专业成长与发展。 相似文献
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数学说课与优化教学──探索小学数学课堂素质教育的途径胡高正课堂教学是落实素质教育的主渠道。近年来,我们除了继续抓好优质课评选、评课等教学活动外,增加了“说课”这项新内容。实践证明,说课活动不受时间,空间。人数的限制,简便易行,具有较强的参与性与合作性... 相似文献
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在教学设计和评课中,可分为新授课和复习课两大类进行讨论。要上好一节课,首先要确定合理的教学目标,这个目标既要根据初中数学课程标准,也要结合学生的实际,尽可能做到因材施教。另外在制订教学目标时,按当前教改的要求,不应只关注知识层面,而应考虑“知识与技能”“过程与方 相似文献