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教师专业化是21世纪教师成长的必然趋势,而反思教学是教师专业发展的有效策略.实施反思教学,能够促进外语教师发展的模式从"学徒型"转为"反思型",有助于解决我国现阶段教师发展中存在的问题,切实提高外语教学的整体素质,进而推动我国教师专业化发展的进程. 相似文献
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互联网技术和云技术的快速发展,开拓了教师自我专业化成长实现的路径。文章探讨了基于网络资源平台的教师自我专业化成长意义和教师自我专业化成长及实现路径。认为教师在专业化成长的过程中要有"自为"意识和行为,要进一步强化平台运用的思想,确立信息化专业发展思维,打破独立发展的局限性,利用平台圈子效用,将自我专业化发展与异质教师发... 相似文献
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美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。由此可见,教学反思对教师专业化成长的重要性。 相似文献
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周如俊 《山西教育(综合版)》2008,(10):42-43
教师专业化成长已成为当前教师教育的主流。教师的专业化标准主要体现在三个方面：一是教师具有相应的实际教育教学能力;二是教师具有教育教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学;三是教师能在教育教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。为此学校管理在对教师校本培训中应把着眼点放在教师的专业成长与自我发展、自我完善上。那么,学校如何打造教师的专业化发展的平台,有效开展教师专业成长校本管理呢？ 相似文献
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继续教育专业化:在职教师可持续发展的必然选择 总被引：4，自引：1，他引：4
在职教师继续教育专业化,是当今教师专业成长和可持续发展的必然要求。反思我国当前教师继续教育的现状和存在的问题,需要进一步明确教师继续教育专业化的实质和内容,那就是"以高标准求高质量",以及教师继续教育制度的专业化、教师继续教育培训者的专业化和教师继续教育内容的专业化。 相似文献
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新课程中教师专业化成长 总被引：1，自引：0，他引：1
为适应新课程需要,教师要认真学习本专业基础理论知识,修炼"内功",提高专业素养;要进行角色的转变,构建平等的师生关系,在教学过程中转变教法并指导学生进行学习方式的变革.自觉投身于学校的教研活动、积极进行自我反思、开展同伴互助、接受专业引领,是教师专业化成长的必经之路. 相似文献
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农村幼儿教师在从一名新手成长为一名专业化教师的过程中,活动反思是促进其专业化发展的关键要素之一.工作负荷重、薪酬低、学历水平不高,是制约其活动反思能力提高的主要原因.国家加大对农村幼儿教育的投入、教师加强理论学习、幼儿园为教师搭建反思与交流的平台,对提高农村幼教质量,实现农村幼儿教师专业化发展具有积极的现实意义. 相似文献
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教师这个群体不同于社会其他的群体,所以教师更需要专业化。教师专业化也是新时代社会发展的要求,学习和反思是教师专业发展的两条很重要的途径。第一,学习是教师专业发展的基础。一是丰富数学知识,为数学教学储备足够的一桶"水"。二是更新教育理念,引领课堂教学实践。第二,勤于反思,是促进教师专业发展的平台。反思可分为课前反思和课后反思,课前反思可以使我们的备课更有针对性,课后反思可以使我们的课堂教学得到有效的延续。反思的内容也是多方面的,可以反思课堂教学的成功之处和不足之处,反思自己的课堂教学机智,反思学生的创新。 相似文献
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在学习型学校建设中,教师专业共同体是促进教师队伍专业化的重要平台.实践证明,建立共同愿景,营造良好氛围是共同体构建的必要举措:同时在培育共同体向心力、健全其知识共享机制的基础上,开展非正式学习,引导教师撰写教育叙事,提倡教学反思等一系列支持策略,可以让教师专业共同体更加健康地成长. 相似文献
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美国心理学家波斯纳认为,经验 反思=成长。现代教师的专业化成长,主要靠“自我反思,同伴相助,专业引领”。政治教师只有在教学实践中不断反思,才能真正实现思想政治课教学知识、能力、觉悟的有机统一,真正实现学生和教师共同可持续发展。一、实施反思性教学的原因目前,在我国基 相似文献
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正教师专业化发展,是当前教育改革关注的焦点。新课改不仅指向学生的发展,也指向教师的专业成长。走专业化成长之路,应该成为广大教师的发展方向。只有教师专业水平提升,才能促进教育教学质量提高。一、抓实专业提高基本要素,促进教师专业化发展1.学科素养提升。主要通过教师读书活动、教学反思、专项培训等措施,提升教师学科专业素养。2.课堂教学常规强化。继续推进学科素养提升活动,同时 相似文献
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魏承鋆 《中学历史教学参考》2015,(2):36-38
"经验+反思=成长"是美国著名的教育专家波斯纳提出教师的专业成长规律。随着新课程的推进,教学反思逐步成为教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业化水平。下面就结合我教学"法国大革命"一课的实践和反思,谈谈自己的收获。 相似文献
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教师专业素养要想得到持续的发展,首先是基于教师自身的兴趣与需求,关键是教师需求驱动,做一名学习型的教师,并在学习中、教学中不断反思与总结,进而促进教师的专业成长.教师不仅要自学修炼与时俱进,更要凭借并积极参与合作的平台,在群体的智慧中吮吸滋养,使个体得到长足的进步.基于以上观点,我校提出了促进教师专业成长的"三专"模式即专业阅读、专业写作、专业发展共同体.旨在通过"三专"模式的研究与实践促进教师的教学反思,进而提升教师的专业化水平.本文以体艺类教师为例,阐述我们的实践过程. 相似文献
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"需求式"骨干教师培训模式是从教师专业发展的需求出发,组成打破年级、学校界线的学术研究小组,在研究中指导教师寻找专业成长中存在的问题,并有针对性地进行理论指导,让教师根据相关理念,反思教学行为,研究和解决专业化成长中的矛盾、困惑和难题,通过"需 相似文献
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金红鑫 《中国基础教育研究》2009,5(10):18-19
新课程改革促动教师进行反思性教学,成为反思型教学的实践者,同时通过反思促进教师的专业化成长,反思型教师的培养是应教师专业化运动发展的要求而应运而生。教师的专业成长是终生、自觉能动的发展过程;这一发展只能靠内化去推动,任何外在的、强加的、被动的继续教育,许多教师都把它看作一种负担,在心理上给予排斥。 相似文献
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随着教师专业化研究的深入,大家都在改革和寻找教师专业成长的模式。现在普遍认为以教师为主体的自身实践活动是教师成长的根本动力,所以教学反思同时也被广泛地看做教师专业发展的决定性因素。美国的著名学者波斯纳提出教师的成长公式是:教师成长=教学 相似文献
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幼儿园的园本教研,首先要立足本园教师实际,把握园本教研的方向和定位,探究适于本园发展的研究模式,在理论与实践相结合的基础上,打造以"自我反思"为特点,以"同伴互助""园长专业引领"为研究团队的多元化的教研模式,从而积淀教师的专业素养,沿着理论建构与实践活动相联系的学习路径,拓宽教研空间,开展"请进来,走出去"的送教活动,搭建园际间互动交流的平台,最大化地利用教育资源,促进教师的专业化成长。 相似文献