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<正>1.读懂教材教师在制定教学目标前首先要做的就是读懂教材,读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。不仅如此,还需纵向把握知识脉络,横向沟通知识间的联系,系统梳理教学知识网络和思想网络,全面了解知识体系,明确所教的知识从哪里来,到哪里去,确定好教学的起点和方向。如此才能做到"心中有数",进而"教学有术"。2.合理创设情境,使学生愿学 相似文献
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教材就是课堂教学中育人的资源,我们需要对教材进行解读和内化并结合所教学生现状的具体思考进行富有创造性地转换,我们不仅要关注作为静态的认识成果的知识教学,更要关注作为经验形态和过程形态的知识教学,从而发觉教材的育人资源,即生命激活资源。读懂了教材的活动线索,课堂的组织才有条理、有层次;读懂了教材的思维线索,整个课堂才能有的放矢地进行。 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(9)
正在教学活动中,教师不仅要读懂教材、读懂课标,更关键的是要读懂学生。了解学生的知识基础,关注学生的兴趣点,研究学生的学习方法等,使学生能增强学好数学的自信心,这是教师教学中的重要任务。在平时的教学中,教师布置的预学作业,有一部分学生不重视,认为老师反正要讲,做不做没关系;还有的学生只是应付差事,把例题做一遍,至于为什么这样做,还有没有更好的方法,根本不去思考。这样的预学效果是很差的,教 相似文献
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一、问题的提出新课程指出"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上",强调教师在教学设计时要"读懂学生、读懂教材、读懂课堂"。放在首位的"读懂学生",也就是我们常说的"学情分析"。为了更好地了解学生,深入分析数学学习过程中学生的思维、主观认识,已经掌握和尚 相似文献
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读懂教材、读懂学生是确立适当的教学目标,实施有效教学的关键,好的课堂应是对教学内容的深刻理解和对学情的真正把握.而现实备课中教师对于学生的了解往往是靠经验、凭感觉,容易出现"会了还讲""不会也讲不清"等低效现象,这就需要教师适当做一些课前的调研与预设.课前调研可以从调研学生的知识基础、生活经验、学习困难等几个方面展开. 相似文献
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教学不仅是知识传承的艺术,更是心理诊断和沟通的艺术.教师不仅要读懂教材,更要读懂学生,只有这样,才能在两者之间搭建有效的桥梁,提高教学的有效性.在课堂教学中,由于对学生或教材解读的偏差,而出现学生学习的"另类现象"并不少见.如何认识和分析这些现象并采取合理应对策略,既是有效解决这些问题的关键,也是重要的课堂教学机智. 相似文献
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正数学课程标准指出"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上",强调教师在教学设计时要"读懂学生、读懂教材、读懂课堂"。学生是我们一切教学活动的出发点和归宿点,读懂学生就要真正地了解学生、分析学生,读懂学生数学学习中的思维过程,从与学生的对话、访谈中,分析学生不同的思维特点,挖掘学生的思维潜力。在我所教的班级进行二年级下册第二单元的测试时,通过对学生完成试卷题目的访谈,学生呈现出不同 相似文献
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孙春凤 《中学生数理化(高中版)》2014,(3):69-69
<正>教学既是求真,也是向善的活动,同时又是向美的活动.我们谈论有效教学,是以当前课堂教学为前提来讨论怎样才能使学生学得有效、高效.因此有效教学研究实际上可以分为:"为什么教"、"教什么"、"怎么教"三个层面.从一定意义上讲就是要说明新课程背景下教师如何更好地把握自身角色,使物理教育更有效是当今物理教师的重要任务之一.一、为什么教:确定教育的目标本轮课程改革追求从"适合教育的孩子"向"适合孩子的 相似文献
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对于学习的理解,我总是问自己：为什么要教这些知识。教了之后对学生又有什么用呢？一次次的思索引领着我对教学有了更高的追求,即要学会站在学生的角度,想学生所想,珍视和引导学生对知识的“知情权”;又要站在教师的角度,帮助学生思考知识背后是否有道理存在。因此,我们不仅要读通教材,更要读懂教材,让学生在乐中学,学中乐。 相似文献
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<正>我们出来学习,经常会听到一些观点,有人会告诉我们,为什么不去看书呢,要去看书;后来,又有专家会说,书只是参考。这都是对的,我们自己却被说糊涂了,究竟是看书还是不看书呢?现在经常讲自主学习,有很多专家,特别是大学教授讲了,能看懂的就不要教了,要相信孩子是聪明的。那我们教师干什么呢?今天我将结合这个话题,谈一点我的想法。知识是有类型的,我们常说读懂教材,其实读懂教材的本质是读懂知识。要读懂知识就需要先清楚这 相似文献
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一读懂学生,了解学生的基础,是"先学后教"的前提 学生的生活经验、学习经验和已有的知识基础是"先学"的起点.在教学中,教师需要常问自己:我了解学生吗?学生原有的认知在哪里? 相似文献
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研读教材是实现有效教学的前提,教师研读教材应更多地关注学生视角。教师可以从学生的生活经验视角去解读数学教材;从学生的知识经验视角去研读数学教材;从学生的认知发展特点视角去读懂数学教材。教师从学生视角研读数学教材的过程就是为学生开辟登山盘山道的过程。 相似文献
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数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本,充分发展学生的潜能.每个学生的智力学习基础不一样,各人知识需求不一样,需要教师"因材施教".了解学情,是课堂教学的基础;开展数学活动可以还课堂于学生. 相似文献
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教学不仅是知识传承的艺术,更是心理诊断和沟通的艺术。教师不仅要读懂教材,更要读懂学生,只有这样,才能在两者之间搭建有效的桥梁,提高教学的有效性。在课堂教学中,由于对学生或教材解读的偏差,而 相似文献
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在当前的语文教学中,"教师苦教、学生苦学"的现状依然普遍存在着.教师就像"庖丁解牛"里的普通厨师,日复一日地砍着牛腿骨,直到"刀钝人疲".因此,我们需要寻找到庖丁所用的"牛刀"来提高课堂教学的有效性.那么,如何才能找到语文有效教学的这把"牛刀"呢?
一、抓基础,重拓展
学生是教学主体,因此有效课堂教学必须尊重学生的主体地位,把教材和学生的实际需求结合起来,探索出从照本宣科到挖掘学生深层次知识需求的道路.
1.以语文教材为基础实施有效延伸
入选小学语文教材的内容很多都和我们的生活有密切的关系.在教学时,教师在吃透教材的基础上,可以加强拓展延伸,拓宽学生的信息渠道,扩大学生的知识面,这样就能够起到举一反三的效果,使知识的传递更具有效性.一方面,要向课外知识延伸.由教材的内容向相关学科的课外知识延伸,扩大学生的知识面.如古诗文经典诵读与语文学科教学的整合.另一方面,要向生活实践延伸.选择与学生生活密切相关的教材,通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中,激发学生回忆生活、描绘生活. 相似文献
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随着新课程标准的逐步推进,小学语文教学对教师有了新的要求。如今的小学语文教学已不仅仅是简单的知识传授,我们教师要在"教""学"两个方面入手,着重分析学生的认知水平,从学生出发,创设更适合学生发展的教学课堂。笔者结合自己的多年教学经验,对小学语文教学做了些微分析。 相似文献
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<正>我国伟大的教育家叶圣陶先生说:"教是为了不教。"教学教学,就是"教"学生"学",主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生。教师的教是暂时的,学生的学是长期的。我们要着力于为了不教。正如法国启蒙思想家洛克所说:"(教师)不是要把世界上可以知道的东西全部教给学生,而是要使学生爱好知识,尊重知识;要使学生采用正确的方法去求知,去改造他自己。"又如德国著名教育家第斯多惠所说:"一个坏教师奉送真理,一个好教师则教人发现真理。"这些言辞启迪我们,教师在教学中不但要向学生传授知识,更要 相似文献