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处在不断变革的信息化时代,反思我国基础教育历程的利弊得失,有助于教育事业健康向上发展,这是当今世界教育改革的重要趋势,也是体现社会主义初级阶段中国教育特色,并要实现跨越式发展的奋进目标。本文试图通过"反思基础教育异化现象"和"拓展基础教育国际视野"等方面,以达"促进基础教育本土改革"之愿景。 相似文献
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从各级各类教育协调发展看职业教育体系的构建 总被引：2，自引：0，他引：2
教育结构有多重维度和要素,级和类是其中的核心要素.实现各级各类教育的协调发展,是教育改革和发展的关键目标.在现代国民教育体系中,各级各类教育的概念应特指"职业教育和普通教育两翼,初等、中等和高等教育各个层次",或"普通教育和职业教育、基础教育和高等教育".从各级各类教育协调发展的角度来看,职业教育目前仍然是一块短板,教育改革和发展必须致力于职业教育体系的建立和健全,这是教育实现"构建体系"战略使命的应有之义,是实现各级各类教育协调发展的必然选择.它有助于教育的合理分流和减轻普通教育的负担,有利于各类受教育者的成长和发展. 相似文献
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《职业教育研究》2021,(9)
鲁班工坊是中国职业技术教育走出国门开展学历教育和技术培训的实体化平台,有助于中国教育参与国际教育市场,分享和推广中国职业技术教育改革的创新成果。鲁班工坊核心要义对鲁班工坊的品牌、功能、路径、内涵和原则进行了系统性总结和规范,知行合一是建设与运营鲁班工坊应遵循的致用之道。对核心要义的认知是在内容、群体和方法方面建立认知路径,以解决对于鲁班工坊建设的"知"的问题;对核心要义的应用是在教育场景、教育内容、教育者、教育对象和教育活动等要素组成的教育社会学框架下开展场地建设、教学设施选配、教学资源开发、教师能力提升、教育对象招募以及教育教学相关活动,以解决核心要义"行"的问题。据此从知行合一、建设体系、核心理念、技术属性、核心目标以及可持续发展等方面提出相应的致用策略。 相似文献
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王丽君 《中国职业技术教育》2023,(7):41-47+55
数字化转型背景下职业场景应用的教学转化,是高等职业教育顺应产业发展新形势的切入点。遵循基于场景理论的场景价值识别、场景要素解析、场景策略应对研究进路,面向数字化转型背景下高职教育发展变局,探究高职教育场景中蕴涵的价值理念,从场景应用客体、课程载体、师生主体、场景式教学方法和智慧保障五个关键要素展开反思,从课程的匹配与认领、教学目标的设计与解构、教学内容的选择与重塑、教学过程的生成与开放、教学保障的建设与维护五个方面搭建了“职业场景应用”教学转化场景应用的具体路径。 相似文献
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正确理解《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出的"信息技术对教育发展具有革命的影响"的内涵,将有助于未来十年教育信息化的发展。本文认为,随着技术的发展,技术将成为生存必须的环境,人类的基本认知方式、驾驭世界的基本思维方式正在发生意义深远的改变,当基本认知方式都发生改变的时候,在此基础上建立的教育大厦必然发生意义深远的改变。如果只是将技术作为单纯地解决教育某一方面问题的工具,仅仅用于完成现有的模式和方法,技术将对教育产生异化作用,解决技术对人的奴役的根本途径在于技术和人和精神的融合,创造新的秩序、范式与文化,要推动技术时代的教育革新。时代的教育目标正在发生意义深远的改变,我们不要固步自封,要用心倾听技术时代变革的声音,要全面地推动技术革新教育,加速推进技术进入教育的进程。最后从教育信息生态的角度,探讨了技术革新教育的路径选择,提出未来十年的教育信息化,要从"建网、建库、建队"等建设导向,转到解决教育的实际的问题,要以应用和问题导向,努力推进技术对教育的革新。 相似文献
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《湖南第一师范学院学报》2016,(4)
初中起点六年制本科是国家教育体制改革试点项目,六年制评价体系的构建是保障该学制能够持续发展的关键。在充分考虑了六年制人才培养的教育目标、学生身心发展以及基础教育改革的要求等要素的基础上,构建了包括评价目标、内容、主体和形式等四个维度的评价体系,展示了"以促进学生学习为目的,突显评价的指导功能"、"加大学生评价的力度,提升学生的主体地位"、"重视教学能力的评价,为职业生涯奠定基础"和"紧跟基础教育改革,突显评价多元化"等特点。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(11)
微课以动态呈现、短小精悍、目标明确、占用资源多样化、容量小以及再现功能强大为特点,方便学生课下灵活学习。本文通过阐述微课辅助下的大学英语"对分"课堂优势与挑战,让教育工作者积极地参与到教学改革的行列中,将目前的教育与网络技术有机结合起来,从而促进教育改革事业的发展,提高大众教育水平,培养更多具有自主学习能力和创新精神的优秀人才。 相似文献
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互联互通的时代,体验式学习、乐享式学习已成为培养学生创新能力的新式学习形态,场景化学习在教育领域中的嵌入式应用成为新的实践主题。以中小学教师在场景化学习背景下的角色重塑为切入点,以场景化学习作为分析单位和分析背景,场景化学习具有层次化、碎片化、多样性和演进性等特征,呈现了场景化学习在教育领域中的实践样态和互动过程;从主体的角色意识、个体的知能结构、中小学育人目标、场景化学习互动过程及技术媒介五个方面分析了在场景化学习背景下中小学教师向多维学习者、多元合作者、信息引导者、选择设计者、积极创新者角色的转变,进而提出了构建“主体-场景-教育”互动过程、实现高阶能力人才培养目标、形成“需求-搜索-接受-场景”三维一景教学框架的中小学教师角色转变策略,为构建智慧教育环境下教师的成长路径、推动教师队伍健康发展提供有益的借鉴。 相似文献
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当今时代,人力资本成为经济和社会发展的核心要素,创新创业教育将在促进人的自由全面发展中发挥越来越重要的作用。但由于我国高校的创新创业教育起步晚、经验少,总体发展水平有限,尚未做到"以人为本"、以提高人才培养质量为目标,离社会期待还有距离。深化创新创业教育改革,要坚持以人为本,促进学生的全面发展,将创新创业教育贯穿到教书育人、管理育人、服务育人的全过程。 相似文献
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教育改革与发展是在整个社会改革发展大背景下发生和进行的,教育改革是社会发展、科技进步的需要,教育改革是一种提高教学质量,促进教师职业发展的推动力,在很多国家成为社会政府的关注焦点之一.国家试图通过立法或其他途径改变教育供给的很多方面,包括课程、考试、管理、教育财政、教学法和教师培训都是教育改革的目标.笔者认为,教育改革的核心主要是学校管理、课程设置、高校招生政策与高考制度、教师政策. 相似文献
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教育场景为幼儿园个性化教育提供了一种立体、整合、动态的视角和路径。教育场景由空间材料(X)、教育活动(Y)、教师(Z)三个变量组成;当幼儿进入场景后,教育场景成为幼儿与三个变量的连接方式。幼儿园个性化教育是通过调整教育场景中的不同要素,使其能够符合幼儿个性化发展的动态的、连续的过程,可从群体个性化教育场景、群组个性化教育场景、个体个性化教育场景三个层次来进行设计。幼儿园个性化教育场景的重建要在分析场景现状的基础上,根据幼儿的不同发展需要,调整场景设计的层次、类型及不同要素相互关系的过程,具有"菜单式""交互生成式""动态调整式"三种重建方式。 相似文献
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不列颠哥伦比亚省(British Columbia,以下简称BC省)于2011年11月颁布了"个性化学习"教育改革方案,依托原有的教育优势进行改革:修订"个性化学习"课程标准;提供高质量的教与学;增强教育的灵活性和选择性;设立高标准的学习目标;应用信息技术支持个性化学习。其改革理念反映了西方国家基础教育改革的新动向:面向知识社会的需要,回归学习的本质;革新学习环境,由"低技术"向"高技术"发展;去"标准化",增强教育的灵活性和主动性。 相似文献
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随着元宇宙时代的到来,5G、大数据、云计算、拓展现实(XR)和人工智能等技术得以广泛应用,人类已进入到场景(CT)时代。场景化正在不断影响并渗透教育领域,并促进教育领域进行快速地自我革新与升级。场景化特征包括智能动态性、联结共创性和情感连接性。研究从资源沉浸、人本服务、技术适宜三个维度,遵循多资源适配、多模态混合、多场景延续的原则,从场景洞察、场景制造、场景应用、场景优化四个步骤展开场景化设计;进而从数据内容、技术支持和过程体验三个方面,得出数据驱动、技术融合和多模态沉浸体验的全场景学习实施策略。由此,在元宇宙时代,教育场景化设计将从智慧学习场景流、泛在教育生态、虚实融合、全域交互、全纳教育五个方面,赋能全场景学习的实现和应用。 相似文献