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《华夏少年(简快作文 )》2020,(35)
教学评价一直是教育界研究的重点,PISA项目考核给了人们启示,即在现有数学素养目标的基础上,融合PISA测试的指标来创编情境化习题,多角度评估学生的数学素养。在教学实践中对比融合数学核心素养和PISA数学素养,确定情境化习题评价目标。基于认知水平,创编适合评价小学生数学素养的情境化习题。多角度评价学生的数学素养,为教师工作提供教育信息。 相似文献
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基于中职学生的学情分析,阐述数学教学中注重学生个体差异的必要性,提出中职数学应根据学生的个性差异,科学分层学生,对教学目标、教学内容进行分类,并进行分层测试与分层评价。 相似文献
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近三年来,我们进行了小学数学目标教学评价的研究,对完善小学数学目标教学,推动小学数学的教学改革,起了积极的作用。一、建立评价目标体系小学数学目标教学评价,是对目标教学的价值判断。而价值判断需有一个科学的、可操作的评价标准.这便是“评价目标”。目标是评价的依据,因此确立小学数学评价目标体系是实施小学数学目标教学 相似文献
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对数学教学质量的检查，是数学教学过程中的一个必不可少的环节，其中测试是最主要的一种方式。教学测试可以帮助教师科学地分析数学教与学过程中存在的问题，为实现教学目标和教学途径的最优化，实现数学的教学目的提供有用的信息。测试后的讲评是教学中的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识、能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力，促进后续阶段的教学。 相似文献
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<正>立足能力评价学生数学能力的发展水平是素养导向下数学教育评价改革尤其是测试和作业改革的趋势。教师要借助一定的测试工具或作业,结合构成小学生数学能力的不同要素,从多个维度观察学生的数学能力表现,分析教学过程,诊断教学得失,改进教学方法,以真正落实数学核心素养目标。学生所面对的考试常常以纸笔测试为主要形式,重点反映学生在知识技能上的进步和不足。 相似文献
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1 问题提出
谈到每年的数学高考,广大考生和高三数学教师往往体会很深,刻骨铭心.其实高考的激烈竞争已经下移到高一、高二年级的单元模块测试中,不少学校将数学单元、模块检测成绩作为考核数学教师教学水平和工作绩效的唯一依据,学生将单元模块测试成绩作为自己数学学习效果的最终评价,甚至成为学习数学的目标.因而平时的单元模块测试成了教师教学的"指挥棒"和学生学习的"紧箍咒". 相似文献
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为了改变数学教学的随意性和质量评定的笼统性,将教育中的教学目标、教学过程和教学评价组成一个相互关联与制约的系统,创造系统的最优状态,获得最佳的教学效果,从而大面积、稳定地提高教学质量。自1986年以来,地区教研室在认真研究布鲁姆的教育目标分类学的思想和掌握学习的策略理论后,从建立初中数学教学目标体系,确定考查学生能力的标准与层次入手,编写出版了《初中数学教学目标与测试手册》,并开展目标教学实验。 目标教学,实质上是一种以布鲁姆的“掌握学习”理论和“科学方法论” 相似文献
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庄芸 《数学大世界(高中辅导)》2011,(12):23-23
测试是数学教学必不可少的一个有机组成部分,新课程正在逐步走进学校,走进课堂,只有更新教学观念,转变教学方式,才能真正实现新课程的目标。这些方式改变的成效性,只有通过合理的评价体系才能体现,而测试则是其中应用最广泛的一种方式。 相似文献
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正形成性测试作为教师最为熟悉的评价方式,在学生数学学习评价中占很大比重,而形成性测试以单元教学目标为依据,以改进和调节教学与学习为目的的特性决定了它的命题必须以《全日制义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)和教科书为指导来进行。本文借助鲍建生教授已建立的数学题综合难度模型,以人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·数学》为参照 相似文献
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数学文化在数学教学中的缺失与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
数学文化具有重要的教育价值.但在教学中存在着教学目标的形式化、教学内容的表面化、教学过程的机械化、教学评价的简单化等现象,导致了数学教学在数学文化上的缺失.数学教学应科学、合理、准确地定位教学目标,深刻理解教学内容的文化内涵,通过多种途径采取灵活多样的教学方式,建立多元化的评价目标,营造良好的数学文化氛围. 相似文献
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教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断．数学课堂教学评价可以理解为按照数学教学目标,对数学活动的效果,达到数学教学大纲要求的程度,学生数学学习成绩和数学能力发展水平进行科学评价的过程． 相似文献
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中国教育学会中学数学教学专业委员会于1992年11月6日至11日在湖北省宜昌市召开了全国第二次数学教学评价专题学术研讨会。会议收到论文61篇,与会代表44人。几年前,美国布鲁姆的教育目标分类学说在我国风行一时。今天,我国数学教育界对数学教学评价有了哪些实践与认识呢?数学教学评价的内容、方法与意义是什么?在数学教学改革中,她能收到怎样的实效?这些,都是笔者关心的问题。在这次研讨会上,湖北省中学数学教学评价研究组关于“初中数学教学目标教学及其评价”的实验成果的介绍表明,切实开展教学评价,是大面积提高数学教学质量的重要途径。“初中数学教学目标教学及其评价”的实验(以下简称为“实验”)着眼于受教育者的发 相似文献
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期末测试命题工作是一个学期教学评价的重点工作。期末数学卷最后一题的命制目标有：①检验学生数学核心素养的的达成情况;②检测命题老师以该册课本中的数学思想方法为导向的综合命题能力,包括试题命制的融合度和创新力。期末测试数学卷最后一题的编制可从分析学期所学知识出发,通过提炼数学思想方法,选择合适的素材,经过多稿讨论、辨析、修正,形成正卷,通过测评后的反思,累积经验,实现两大命制目标。 相似文献
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对数学教学质量的检查,是数学教学过程中的一个必不可少的环节,其中测试是最主要的一种方式.数学测试可以帮助教师科学地分析数学教与学过程中存在的问题,为实现教学目标和教学途径的最优化,实现数学的教学目的提供有用的信息.测试后的讲评是教学中的重要环节,其目的是反馈测试评价的结果,让学生了解自己的知识、能力水平,弥补缺陷,纠正错误,完善知识系统和思维系统,提高分析和解决问题的能力,促进后续阶段的教学.据调查,试题讲评时,大部分教师认为公布正确解题过程,学生听懂后改错就行了.所以往往是一张试卷教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡,订正后,下次考到类似题目仍然不会,收效甚微.在讲评时,许多教师独揽讲评大权,按照自己的理解,重点或全部 相似文献
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<正>数学"综合与实践"的价值不是常规的数学课所能实现的,也不是普通的数学测试所能评价的。在日常教学中,由于教师对数学"综合与实践"的认识不够,目标定位、实施难度相对较大,活动显性成效较难呈现与评价,因此常常被教帅视作鸡肋一带而过,甚至有教师把"综合与实践"埋解成了综合数学练习。如何有效开展"综合与实践"教学,成为当务之急。在这样的背景下,我们选择杯琴为素材进行了研究。 相似文献
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高职院校的数学教学大纲明确提出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”如何实现大纲所要求的教学目的，使数学教学按照一定的方向有序地达到这个目标，数学教学的评价就是不可取代的经常性工作。因此在“目标教学及其评价”的实验中，我们从数学思维教学及评价入手，着眼于面向全体学生、培养能力、发展个性、提高学生素质的质量目标，着眼于探讨“学生为主体，思维为核心”的教学措施，以形成符合当前教学实际、富有成效地进行数学教学评价的课堂教学结构。 相似文献
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本文针对传统数学教学评价所凸显的弊端,结合职业教育改革教学评价的要求,分别从评价目标、评价内容、评价方式、评价主体应多元化四个方面来探讨中职数学教学中应如何进行评价。 相似文献
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新的普通高中《数学课程标准》在具体目标中明确提出了数学教学情感目标,同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平,更要评价学生数学学习的情感和态度”。在多年的数学教学过程中,和学生进行大量的交流,不论是数学优秀的还是数学成绩较差的学生,都有一个共同的思想：学习数学就是为了将来的考试,没有什么用处。 相似文献