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陈春萍 《开封教育学院学报》2013,(8):149-150
中职数学是个理论性很强的学科,也需要学生不断深入思维才可以系统地掌握。针对这样的情况,要培养学生正确、快速地解题的能力,从而达到自主学习的方式,增强他们解题和自主学习的能力,才可以取得好的学习成绩、好的效果。笔者分析了几种解题的方法和自主的学习方式。 相似文献
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在以学生为教学主体地位的教学模式下,如何帮助学生培养良好的思维模式和思维品质成为当下教师的首要目标.而在数学这门学科中,解题是第一阵地,无论如何,教师在教学的过程中都要让学生们回归到解题上来,只有学生们会做题、做对题才能保证教学的质量.对此,在学生们解题的过程中可以不断地渗透学习方法的指导. 相似文献
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陈龙芬 《试题与研究：高中理科综合》2021,(21)
创新思维对于初中学生来说非常重要,它是现代化教学的标志,也是数学学习的基础能力之一,培养数学创新思维能服务于未来的学习和生活。在课程改革的背景之下,在初中数学解题过程中训练学生的创新思维要不断地对教学流程进行优化和设计,拓宽学生解题思路,激发学生学习创新意识。本文围绕着一题多变,培养学生的创新思维展开论述。 相似文献
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教师"授之以渔",学生以"渔"得"鱼",这才是真正的教与学。教师教给学生正确的学习方法,训练学生缜密的解题思维,这样学生才能高效率地自主学习。对于初中学生来说,学习习惯和解题思维还没有完全形成,教师必须把锻炼学生的解题思维能力作为教学的重要任务,在教学过程中注重教给学生学习方法。这样教师才能高效率地完成教学任务,学生才能更高效地掌握学习内容。 相似文献
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朱晶晶 《数理天地(初中版)》2023,(13):31-32
数学知识的学习是一个由简入繁、由易到难的过程.在初中阶段,学生的数学解题思维正在从经验型思维转化为理论型思维,在数学解题思维没有成熟之前,在解题过程中难免会产生思维障碍.如果教师在教学过程中没有及时发现学生解题中存在的思维障碍,并及时消除,那么在后期教学过程中,将会面临学生越学越困难的局面.只有对学生数学解题中的思维障碍进行深入地分析,并了解思维障碍的产生原因,才能够采取针对性的应对措施,提高学生数学学习的针对性与有效性.本文重点针对初中学生数学解题中的思维障碍进行详细地分析,旨在提高初中学生的数学解题效率与正确率. 相似文献
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《考试周刊》2020,(53):60-61
在新的时代发展背景下,对目前的高中数学教学也提出了新的教学要求和标准,老师要进一步的进行改革创新。特别是在新课改的大背景下,高中数学老师更要对学生的数学思维和学科素养进行进一步的提升。老师在开展数学教学的过程中,要改变传统的教学模式,授之以鱼不如授之以渔,与其将知识点一股脑的灌输给学生,不如教会学生如何更加高效合理地解决数学题目,不断地提升学生的解题技能,这样才能够更好地帮助学生成长和进步。本文主要对如何更好地在高中数学教学中进一步的提升学生的数学解题能力进行了分析,并且提出了一些建设性的意见,希望有助于提升学生的数学解题能力,帮助学生理清学习的思路。 相似文献
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主体性教学观认为,教学应当培养和发展学生的获取新知识的能力和自我学习能力,学科基本的学习方式、方法,使学生学会学习.对于中职院校的教师而言,可以充分利用不同题目之间的相似性,在教学中,有意识地训练学生养成反思解题的思维策略的习惯,通过一题多解和增加变式的教学,在反思和回顾中使学生在拓展出新知识的同时,不断地提高获得新知识的能力和自我学习的能力,拓展思维的广度,从而帮助学生更好地去理解不同题目的解题思路,培养举一反三的解题与学习技巧,从而提高数学成绩. 相似文献
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学生在物理的学习中,常常受日常生活经验的影响和思维的片面性,不能在头脑中建立起合理的知识结构,在解题中抓不住实质.教师要帮助学生建立科学的知识结构,并且要根据实际情况不断地渗透一些科学的思维方法. 相似文献
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能否学好高中数学和学生能否流畅解题息息相关,因此高中数学教学中训练学生对解题思维成了一个教学目标,变式教学便是训练学生解题思维的一种有效方法.通过变式训练可以充分开阔学生的解题思路,让学生看到题目的多面性,熟悉并掌握同一类题目的本源.变式教学在进行的同时还可以提升学生思维的灵活性和创造性,让学生可以在考试时如鱼得水、游刃有余.要实现变式教学,其途径有多种,但是我们切忌生搬硬套,要如流水般体现在课堂中,这样课堂才不会显得沉闷.本文就如何进行变式教学的设计浅谈一下笔者自己的看法. 相似文献
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在小学高年级数应用题教学中,要注重学生的逻辑思维训练,正确解答数学应用题。在解答数学应用题时要培养学生的审题能力,使学生能够快速、准确地理解题目内容;要培养学生的解题技巧,启发学生转换思维角度,确立正确的解题思路,提高解题的正确率。在解答应用题时要注意培养学生的学习兴趣,使学生喜欢学数学,从而不断提高学生的解答能力。 相似文献
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数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性,因此数学的学习必须要通过思维去把握,去理解数学的实质.在教学中,教师的讲解必须要贴近学生思维发展水平,要遵循学生思维发展规律,从而能提高学生的思维能力,优化学生的思维结构.
理性思维的形成是以数学题目为载体,在题目的解决过程中形成的.数学教师在讲题目的时候,千万不能直接把答案写在黑板上,让学生看懂就行了,这样的教学过程只注重知识的强化,没有锻炼学生的思维和自主解决问题的能力,教师教给学生的不仅仅是会算,更要会想,要尊重学生的思维习惯,把复杂的问题最大限度地简单化,才是教学的真谛.解题思路清楚、自然,要清楚得使每一位学生都能看得见,自然得使每一个学生都能想得出,这才是教师在解题教学中所追求的,也正是每个学生所希望的. 相似文献
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逆向思维是一种由结论倒推至题设的思维方式。就是由所要达到的结论入手,逐步逆向找原因,最终与已知条件吻合。笔者认为,在教学中不断地、不失时机地培养学生的逆向思维能力,是提高学生的解题能力的有效方法之一。著名教育学家吉霍米诺夫认为,思维被看作是解题的活动。可见思维的重要性。虽然思维并非总等于解题,但是可以肯定,一方面思维的形成最有效的办法是通过解题来实现,另一方面良好的思维能力是解题的有力保证。学习习惯了由已知至结论的顺向思维,当遇到“难题”时,顺向思维往往不能见效,学生就像抓刺猬似地无从下手。怎么办?实践经验… 相似文献
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高中数学知识多而繁杂,具有较强的抽象性与逻辑性,不是光靠死记硬背和刷题就能达到理想学习效果的。只有对所学内容进行及时的反思与总结,不断优化知识结构和数学思想方法,才可能真正提升解题能力。所以,高中数学教师要有意识地设计教学内容,丰富课堂教学形式,培养学生的解题思维和反思习惯,让学生真正达到触类旁通的效果。 相似文献
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谢纲 《中学数学研究(江西师大)》2005,(3):29-32
波利亚说过"掌握数学意味着什么呢?就是要善于解题."从某种意义上讲,学习数学就是在于会解题.数学教学就是以解题为中心的教学,通过培养学生在解题过程中主动地运用"方向性、目标性"解题意识,不断地自动调整思维的角度、化简变形的方向,避免盲目的思维,从而顺利地解决问题(特别是比较复杂的问题),真正有效地实现学生自己主动建构知识的过程和意义.从心理学原理出发,解题是一种思维活动的过程,而思维的目的性是思维的主要特征,没有目标就没有思维.作为学生建构知识的积极引导者和合作者的教师,在平时教学过程中应当以学生原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中,生长新的知识经验,注意使问题永远处于维果茨基提出的"学生最近发展区";并为学生提供一定的辅导,强化学生对思维活动的调控、优化,培养学生强烈的方向性、目标性解题意识.本文通过几道例题谈谈自己的看法. 相似文献
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黄正强 《试题与研究：高中理科综合》2021,(3)
在当前的素质教育中,小学数学思维能力越来越受到重视。在实际的教学中,教师应该充分结合小学生自身的思维,针对性地进行培养。在引导学生数学思维培养的过程中,要在保证教学质量的基础上不断提高学生对数学的学习兴趣,让学生在学习中学会独立思考。数学问题的答案是唯一的,解题的思路和方法是丰富多样的。这就要求教师在教学的过程中,要重视学生发散思维的培养,不断提升高阶段数学教学的质量和效率。 相似文献