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一、历史教学中。对“导学”内涵的理解
“导学”,从词义上解释就是引导学生学习。导学式教学是一种区别于传统的“灌注式”“填鸭式”教学,要求教师最大限度地发挥学生自主求知、自主学习的主体精神,独立思考或同学间讨论交流来获取知识的教学方式。 相似文献
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1 问题的提出
是不是放手让学生自学就是自主学习？目前,许多教师对自主学习的理解有偏差．认为自主学习,就是大胆地放手让学生进行自学．如此理解自主学习显然是不对的．如果是这样,这种“牧羊式”的课堂教学,还要你教师干什么？学生又何必到学校里来学习呢？ 相似文献
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新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而,由于我们对这一理念不能正确理解或理解不到位,出现了一些误区,一是教学目标缺失,教师让学生漫无边际地感悟;二是学生的感悟很肤浅,没有思维含量。那么,怎样引领学生在自主感悟中发展思维呢?一、正确理解自主感悟的内涵自主感悟强调的是阅读个体的不可代替性,而不是“想怎么读就怎么读”、“爱怎么理解… 相似文献
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学生的课外阅读区别于课堂教学阅读,它没有教师细致的指导,相对来说更为独立和自主。根据阅读者参与的方式分为合作式阅读和自主式阅读,这里笔者主要谈谈学生课外自主式阅读。学生预习课文和课外阅读时,常常为个体自主阅读。学生的自主式阅读也可称为“自然阅读”或“感受式阅读”,是指学生根据阅读需要、阅读兴趣进行独立的阅读。但是自主阅读并不是放任自流的随意阅读,教师为提高阅读的有效性,完全可以对学生的课外阅读实行有计划的指导。下面将主要围绕教师如何指导学生开展课外自主阅读的方法和步骤谈一谈。 相似文献
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笔者有幸观摩了一些新课程改革背景下的示范课，感觉不少教师的“问题式”课堂教学最常见的形式有两种：一是教师的问题一个接一个，师问生答。二是学生看课本自主学习后，向教师提出问题，由教师或学生进行解答，表面上看是“师生互动”、“自主探究”，实际上是教师控制着学生的思维，没有真正摆脱传统的教学模式，实践后发现教学效果一般，于是好多教师对“问题式”课堂教学产生了怀疑：其实这些都不是“问题教学”出了错，而是教师提出的“问题”出现了问题。 相似文献
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“自主、合作、探究性”学习已成为学生学习的一种方式。然而，由于部分教师对新课改精神不太理解，加之受自己传统教学根深蒂固的影响，课堂经常出现“自主、合作、探究性”学习的假象，学生毫无主见地跟着教师设计的去“探索”，研究的问题是教师提出的，研究的方法是教师告诉学生的，学生照教师的方法去做，没有体验研究过程的情感与价值，没有创新机会。当然，不会体验到成功的快乐。那么，怎样在中学数学课堂教学中让学生“自主、合作、探究性”学习呢？下面我谈谈自己的看法，请同仁们斧正。 相似文献
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“自主、合作、探究性”学习已成为学生学习的一种方式。然而,由于部分教师对新课改精神不太理解,加之受自己传统教学根深蒂固的影响,课堂经常出现“自主、合作、探究性”学习的假象,学生毫无主见地跟着教师设计的去“探索”,研究的问题是教师提出的,研究的方法是教师告诉学生的,学生照教师的方法去做,没有体验研究过程的情感与价值,没有创新机会。当然,不会体验到成功的快乐。那么,怎样在中学数学课堂教学中让学生“自主、合作、探究性”学习呢?下面我谈谈自己的看法,请同仁们斧正。一、创设问题情境要激趣初中数学教学不能只让学生机械的… 相似文献
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自主学习是《数学课程标准》中大力提倡的有效学习方式之一,它能充分发挥学生的主观能动性和创造精神。可是近阶段,笔者走进小学数学课堂,听了大量随堂课,并与老师们进行了交流,发现课堂教学学生真正能自主学习的廖廖无几。那么,开展“自主学习”活动存在哪些误区?原因何在?有何解决的策略呢?本人作了以下分析与思考。一、“放羊式”现象表现为“放任自流”、“一盘散沙”的乱课堂。究其原因,主要是这些教师对自主学习产生了错误的理解。他们认为:传统教学方式是注入式,是单向传授,因而自主学习则应给学生完全、绝对的自由,不给学生丝毫“灌… 相似文献
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李冬梅 《山西教育(综合版)》2004,(22):35-35
《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”可是,当前阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜,“教师讲学生听,教师问学生答”的课堂教学模式根深蒂固。如何把课堂阅读的空间还给学生,培养学生自主阅读的能力?下面笔者结合自己的教学实践谈一点体会。一、建立平等的对话场,是让学生自主阅读的前提“没有沟通就不可能有教学”,教学活动中的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系,也形成了学生与学生之间、教师与学生群体之间的“对话”,这昭示着民主和平等。教师改变居高临下的角色意识,树… 相似文献
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新课程标准指出“:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感觉和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式,以及“以教师为中心”的传统阅读教学,建立起自主、探究、合作的学习方式。一、学生自主阅读,教师引导点拨的课堂阅读教学1.鼓励学生自主质疑。巴尔扎克说过“:打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的向导,当一个人有了强烈的问题意识,就会激起求知的冲动性和思维的活… 相似文献
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新课标指出:“语文课程必须根据学生身发展和语文学习的特点,关注学生个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是历史性的变革,是时代发展的新需要。其中,“自主、合作、探究学习”这一理念更是得到了广大一线教师的欢迎。但在对这一理念的具体教学实践中,我们不少教师却出现了一些错误做法,反映出了我们在对新课程理解上的一些误区。以下是笔者在听课的过程中记录下的几则“自主合作探究学习”失败案例。[案例一]失败点:将“自主”当成自由活动教师:今… 相似文献
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叶发春 《成都教育学院学报》2010,24(7):112-114,126
自主学习是新课程倡导的一种全新的学习方式。自主学习不是绝对的而是相对的。学生的主体地位与教师的价值引导并不矛盾,两者是辩证统一的。教师应转变角色,变“教学”为“导学”,在学生无法理解文本内涵时、对文本内涵理解不深或多元解读出现偏差时、品味关键词句时,充分发挥教师“导学”的作用;教师还应创设自主学习情境,使学生变“苦学”为“乐学”;教师还要指导学法,让学生变“死学”为“活学”,以提高学生的自主学习能力,从而为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。 相似文献
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“阅读圈”是一种培养学生自主阅读能力的阅读方法,有利于学生获得与课文主题相关的更深层次的理解和感悟,在读后活动中培养高阶思维能力。读后活动中“阅读圈”的具体应用可从三个方面入手:自主式分组、合作式研讨、开放式展示。以此促“阅读圈”的应用从“深耕”到“生根”,增强学生阅读兴趣,有效提高学生语言表达能力和思维能力,最终实现学生“精读”到“生根式”的自主阅读。 相似文献
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张凤山 《中小学教育与管理》2007,(11):25-26
导学探索式教学活动,突出了教师的“导”和学生的“学”,使“导”与“学”有机结合、导学相一。导学探索式教学活动主要有三个特征：（1）突出了学生的“学”。先学后讲,“学”是教学活动的中心。学生自己先阅读、惑知、理解教材,收集处理信息,独立思考,动手操作实践,主动探索求知,以探索解决教师根据教学内容提出的问题,获取新知。学生自主探索学习活动居于教学活动的中心地位。 相似文献
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王修仁 《中国教育研究与创新》2005,2(11):47-48
课程改革以来，广大中小学教师以极大的热情投入到课改实践中来，新的教育教学理念逐渐深入人心，特别是语文教学更是进行得如火如茶、热热闹闹。许多教师对新课标的理念，如“学生是学习的主人”“以生为本”“自主、合作、探究”等已耳熟能详。但事实上，没有真正“自主”的“合作探究”的现象比比皆是。由于没有真正的理解和把握新课改的理念，很多语文教师偏离了新课改的航向，主要表现有以下几种误区： 相似文献
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“问题解决式”是“最近发展区”理论指导下的一种教学模式。当学生解决问题时,教师可以运用问题这一“脚手架”形式向学生提供援助,帮助学生集中注意并对学科知识形成深刻的、结构化的理解,形成自己的、可迁移的问题解决策略,从而促进学生高层次思维的发展以及自主学习能力的提高。 相似文献
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新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式以及“以教师为中心”的传统阅读教学,建立起自主、探究、合作的学习方式。《语文课程标准》同时明确指出,“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程,教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么,阅读就更应成为学生的自主性阅读。 相似文献
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社会在不断变化,人类在不断进步,所以,没有什么是一成不变的。同样,在教学上,我们应当逐步改进以往单纯的教师授课、学生接受的教学方式。为了适应时代的脚步,为了学生更好地自主学习,教师应当把“支架式”教学引入到课堂中来,着力培养学生自主学习的能力和解决问题的能力。本文简单论述了苏教版初中数学教学中“支架式”教学的应用,这种教学方式通过全程帮助学生构建知识支架,调动学生学习的积极性,对学生学习能力的提高有重要意义。 相似文献
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赵仁斌 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z1)
一、强调个性化阅读,注重感受、体验和感悟传统的阅读教学中,学生是接受式的阅读,教师把别人对文本的解读和自己对文本的理解告诉学生,小到生字新词,大到段落大意、中心思想、写作特点等等一股脑儿塞给学生。不注重学生的情感体验,以教师自己的思想和他人的思想代替学生的思想,学生很少能自主动手,自主动脑,自主阅读,进而对文本的感受少,体验少,感悟少,人云亦云,没有自己的体会。新课程在以人的发展为本理念的指引下,特别重视突出学生学习的主体地位,重视学生的情感体验,重视培养学生个性,健全学生人格。《语文课程标准》指出:“阅读是学生… 相似文献