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从事初中语文教学多年,我深感作文教学中存在诸多弊病,其中最棘手的问题就是过于注重教师教学,而忽视了学生实践。许多教师整天致力于"命题—指导—写作—批改—讲评"五步式传统的作文教学模式,致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、 相似文献
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针对目前英语写作中存在的一些问题,教师通过探究和总结,从注重基础积累、加强练习、方法指导、批改、搞作文活动入手,从多角度论证了培养学生写作能力的途径方法,从而提升学生的写作才能。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(7)
<正>作文批改是作文教学的重要组成部分,是写作前指导的继续和深入,而又比写作前指导更有针对性和更具体的指导性,对学生作文积极性的调动和作文能力的提高关系甚大。但是,多少年来,尽管语文教师在作文批改上付出了大量的时间和精力,依然存在着矛盾多、问题大、效益低等诸多问题,主要表现在以下四个方面:一、教师在作文批改方面存在的问题1.教师忙忙碌碌而学生无所事事教师包办代替又劳而无功,学生的主体作用不能体现,学生 相似文献
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魏应斌 《四川教育学院学报》1999,(5)
作文批改的目的是了解学生的思想动态、写作程度等方面的情况,检查讲读教学和作文指导的效果,总结经验,改进教学。而目前作文批改中存在的最大问题是低效率,教师费时多,学生收效少。因此,改进作文批改的方法,使教师从作文堆中解放出来,就显得尤为重要。怎么改进作文批改呢？笔者认为应着眼于效果,打破传统教学模式（即“教师命题——学生写作——教师批改——教师讲评”）,不断改革、探索作文批改的方式,充分发挥作文批改的诊断、反馈教学功能,提倡让学生参与作文评改过程。多年的作文教学实践,我认识到分步批改是促进学生作文… 相似文献
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搞好初中作文教学的问题一直以来困扰着全体师生。写作是一种潜能,需要教师去唤醒,去挖掘。作文教学无论何时何地,都必须以人为本,着眼于人的综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展,追求人人爱作文、人人能作文、人人好作文的教学目标。本文从注重写作积累,拓宽写作渠道,改进批改方式,提高指导效率等方面探讨了提高初中作文教学效果的做法。 相似文献
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一.作文批改环节所面临的现状作文教学向来是语文教学的半壁江山,其成绩的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。作文教学的一般模式为"教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评"。而其中的教师批改,是语文老师对学生的写作从形式到内容的一个总结性的评价,是一个指导性的意见或建议。有效的作文批改是提升学生写作水平的重要途径之一。 相似文献
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张高峰 《中国教育发展研究杂志》2009,6(10):173-174
当前,初中语文教学存在着重视课文教学,轻视作文教学;注重教师教学,忽视学生实践;注重写作数量,忽视写作质量;注重应试作文,忽视素质作文等问题。针对这些问题,要采取制定切实可行的作文教学计划;要注重发挥学生的主观能动性;注重作文基本功的训练,积累作文素材;注重作文批改和讲评,形式灵活多样的解决对策。 相似文献
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如何搞好初中作文教学一直都困扰着全体师生。写作是一种潜能，需要教师去唤醒。去挖掘。作文教学无论何时何地，都必须以上为本，着眼于人的综合素质的全面提高、整体优化和和谐以展，追求人人爱作文、人人能作文、人人好作文的教学目标。本文从注重写作积累、拓宽写作渠道、改进批改方式、提高指导效率等方面探讨了如何提高初中作文教学质量的问题。 相似文献
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作文是一项创造性、实践性很强的活动,是学生语文综合素质的体现.然而,要教好写作对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求.但是,在教学实践中,教师生怕学生写不好作文,从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑,在教学时将这些内容——教给学生,并不考虑学生是否真正消化吸收.虽然我们的教师花费了大量精力,效果仍然不理想.从目前的作文教学看,一篇作文从指导到学生习作,再到教师批改,最后到教师讲评,历经两周才能完成,这样不仅战线拉得过长,而且反馈信息慢,收到的效果必然低.另外,作文的批改总是由教师单方面完成,几乎没有学生的参与,这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高.所以,我认为作文教学中指导和评改环节十分重要,抓住重点就可以突破难点. 相似文献
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马树波 《中国校外教育(理论)》2007,(4):97
作文教学是语文教学的重要环节,从出题、指导到批改作文,若教师的方法运用不当,就会挫伤学生写作的积极性,使其对写作失去兴趣。本文从出题、指导、批改三个环节提出了提高学生写作兴趣的有效途径。 相似文献
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韩玉平 《聊城师范学院学报》2006,(2):117-119
当前我国英语写作教学中作文批改方面存在着不少误区。作为写作教学不可分割的一部分，教师对学生作文的批改对提高学生写作水平起着至关重要的作用。教师应当从作文批改的角度、对学生情感教学以履自身知识水平的提高等几个方面来消除这些误区，帮助学生提高写作水平。 相似文献
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王丽华 《中国小学语文教学论坛》1996,(1)
作文批改,历来是令语文教师头痛的。这主要是由于在作文批改的问题上,存在着以下两个方面的问题:一、教师在校时间与作文批改所占时间的矛盾。过多的批改时间必然影响到教师的备课、教研,进而影响上课质量。二、批改效果与批改时间的矛盾。教师用了大量的时间作了细致的眉批与总批,而大部分学生并不去认真思考、研究,只是看一眼分数了事。这样,教师绞尽脑汁写的批语就不能起到提高学生的作文能力的效果。从这些方面看,有些教师所说的“学生的作文能力不是老师批出来的”是有一定道理的。 相似文献
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《语文课程标准》第四学段(7—9年级)“写作部分”第八条提出：“……能与他人交流写作心得，互相修改作文，以分享感受，沟通见解。”而以往的作文批改方式，大体存在这样两种情况：一是许多教师一味相信自己，他们对学生批改作文总心存疑虑；二是完全放手给学生。事实上，前者是教师在“垄断”着作文批改的“主 相似文献
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作文教学向来是语文教学中的重点和难点,而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现,一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。学生作文,教师批改,天经地义,不容代替。尤其是在农村一些基础薄弱的学校,这种观念,年深日久,根深蒂固,个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文, 相似文献
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高中语文作文教学从来都是高中语文教学的一个重点,同时也是一个难点。多年来,许多高中语文教师限于传统的教学模式,只注重写作次数不注重写作质量,只注重评讲过程不注重写作过程,最终导致高中作文板块变成许多学生的短板。针对新时期新课标下的高中语文作文教学,高中语文老师应该在作文教学模式上进行改革,这表现为在熟练教材要求的前提下结合实际情况制定语文作文教学方案,在学习生活中调动学生的主观能动性、引导他们体验和热爱生活,在语文作文批改时引导学生参与,使学生了解自己写作的闪光点,通过这些使学生爱上高中语文作文。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(7)
作文批改是写作教学的重要环节,通过对叶圣陶先生写作教学思想的研究,启示我们在作文批改中要有合理的步骤,规范批改、少批精改,将多元方式相结合,注重鼓励与启发,更好的促进写作教学的发展。 相似文献
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王淑华 《中国教育科研与探索》2005,(6):110-111
写作能力是语文素养的综合体现。培养小学生的作文能力是广大语文教学工作者的一项艰巨的任务。但是。在实际的作文教学中。许多教师只注重如何指导学生写作。而忽视了对作文的批改也是提高学生作文水平的重中之重。 相似文献