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1.
李职宏 《试题与研究：高中理科综合》2019,(10):0184-0184
随着我国课程的不断深化改革’体育科技素质教 育成为改革中的重点主题,然而要想提高整体体育教学素质’ 就必须从体育课堂着手,不断提高体育课堂教学效率。围绕这 个问题’本文以小学体育课堂为例’探讨关于提高体育课堂教 学效率的方法。 相似文献
2.
长期以来,小学语文阅读教学的“高耗低效”问题一直没有得到根本性的解决。笔者认为,其主要症结之一在于我们的语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构,对自己“教什么”、“为什么教”、“为什么这样教”,学生“学什么”、“为什么学”、“为什么这样学”等一些事关课堂教学成败得失的关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。尤其是反映在阅读教学目标的设计上,表现为笼统、模糊、尺度把握不准,层次性、发展性体现不明显, 相似文献
3.
孙靖华 《小作家选刊(小学)》2011,(12):213-213
课堂教学是学校教育教学工作的基本组织形式,体育课堂教学过程也包括教师的“教”和学生的“学”,学生即是教的“客体”又是学的“主体”,影响学生的是教师,没有课堂上的指导和影响就没有了教学过程。总之,体育教学的根本所在就是教师要教正确和讲明白。 相似文献
4.
中职体育教学中若干问题的探讨 总被引：3，自引：0，他引：3
中职体育教学“教什么”和“如何教”两个基本问题产生的原因在于,学生欲望无限性及中职体育资源的稀缺。本文阐述了“教什么”要重视的问题,“如何教”要重视的问题,解决“教什么”和“如何教”两个问题的途径。最后并提出了对策建议。 相似文献
5.
“教什么”更多的关乎语文教学的“价值引领”，决定着语文教学的灵魂、高度和品位。在过去的课堂教学实践中，我们太过重视研究“怎么教”，而忽视了“教什么”。如果我们教学的内容本身就有问题，就像吃了垃圾食品一样，不仅会在很大程度上影响教学的正效性，还将蔓延到降低教学的品质和信誉。语文的内容博大精深，所以教学内容的精选就显得尤为重要。 相似文献
6.
经历了数次的课程改革,小学语文阅读教学的“高耗低效”问题仍没有得到根本性的解决。笔者认为主要的症结在于我们的语文教师大多对教师“为什么教”“为什么这样教”,学生“为什么学”“为什么这样学”等问题缺乏深层次的剖析与考虑。大家都知道教学目标是教学的起点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,统率着教学的全过程,决定着课堂教学效果的高低优劣。然而,我们的不少教师对阅读教学目标则是“嘴上重视、心里忽视”,“写在前头、置于脑后”。 相似文献
7.
教学设计是为了达到教学目标，对“教什么”和“如何教”进行的策划。要想上好一节课，就离不开精心的教学设计。而分析新课改下教学设计容易出现的问题，将有助于教师改进教学设计，提高课堂教学的效果。笔者认为，目前教学设计容易出现的问题主要集中在以下几个方面： 相似文献
8.
伴随着新课程改革的春风,广大中小学体育教师在不断探索新的课堂教学策略,但现实中．体育课堂教学仍然存在一些问题。本文首先分析了初中体育课堂教学存在的问题,其次在此基础上阐述了体育课堂教学的原则,最后重点从“抓好体育课常规”、“充分调动学生的学习积极性”、“教学与教材特点有机结合”和“合理安排教学内容”等方面分析了教学对策。 相似文献
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王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》一书中针对阅读教学现状提出了鲜明的批评:把“教的活动”和“学的活动”混淆起来,往往导致老师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”,这是我们当前语文课堂教学当中存在的问题。而问题的症结是长期以来,我们习惯于以“教的活动”为基点。 相似文献
11.
随着信息技术与学科整合的不断深入探究,在体育教学中也慢慢展现出了信息技术的精彩。信息技术不仅可以辅助教师“教”,还可以帮助学生“学”。本文从教师的教育观念、专业技能及课堂教学等几方面论述了信息技术给体育教学带来的革新。 相似文献
12.
“先学后教,以学定教”课堂教学模式中的“教”是以“学”为指针的,学生在“学”中存在的问题正是教师要“教”的地方,而教学反馈是了解学生“学”中存在问题的途径之一。如何通过“学”的反馈来确定或者调整教师的“教”的教学目标,是提高“先学后教,以学定教”课堂教学效率的重要方法。笔者对此在课改过程进行了深入研究,提出了可行的方案,与同仁商榷。 相似文献
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一、“快乐体育”教学的目的意义
“快乐体育”教学是把运动中内在的乐趣,作为目的和内容来学习的一种体育教学形式,也是现代体育教育教学的理论依据和落脚点。原有的体育教育模式突出教师讲授的主导地位,以教师传授知识为主,老师教什么,学生学什么,学生没有获取知识的自由和根据自己的需求选择学习的自由,从而淡化了“学”的地位。课堂教学缺乏快乐、生动的教学氛围。 相似文献
14.
蒋卫进 《学生之友(小学版)》2013,(1):80-80
体育教学与其它学科教学一样,也有其固定的教学内容和教学方法。但体育教学又不同于其它学科教学,因为大多数在室外进行,它具有更广阔的活动空间。笔者经过多年的实践,认为,把“教”与“玩”有机结合起来,是提高体育课堂教学质量的有效方法之一。 相似文献
15.
张新 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2010,14(1):114-114,124
体育教学中如何根据教学内容,学生特点科学合理地选择最为适合的教学策略组织课堂教学,是每一位体育教师面临的一个现实问题。反思性教学策略是教师对教学过程中“教”和“学”的反思,包括课前、课中、课后进行及时评价和反馈,从而能不断调控整个教学过程。体育教学中教师运用反思性教学策略能够不断地更新教学观念,改善教学行为和方法,提升教学水平。 相似文献
16.
阅读教学“教什么”？提出这个问题,是基于笔者对平时教学调查的思考,是刚刚结束的“全市的中学语文课堂教学展示活动”的启示,甚至是若干语文教学参考用书对这个问题研究的缺失。阅读教学“教什么”？笔者认为：“怎么写”是阅读教学内容的重中之重,解决了怎么写的问题,不仅可以增强课堂教学的语文味,还将提高课堂教学的效率。 相似文献
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长期以来,教育界多主张“因材施教”,而就成人体育课堂教学中有难做到因材施教。其原因很多,如年龄差异、身体素质差异、知识结构、水平差异等。“因教而学”是我国近年来提出的一种新的教学理论。他提供了解决教师“教”与学生“学”相互适应的另一种思路。该理论主要针对课堂班级授课制和因材施教的矛盾,在教学中采取充分发挥学员的学习主体作用。学员主动调节自已的学习活动以适应教师“教”的特点。从而达到提高学习技能和效率的目的。我们就“因教而学”的内涵、理论意义和培养思路进行粗浅的理论探讨。一、“因教而学”的内涵包括以下… 相似文献
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谁也不会怀疑著名教育家陶行知先生所说的“教师的责任不在教，而在教学生学习”这句话的正确性，谁都明白这两句话中的“教”具有不同的内涵，前者是指教书，教知识，后者是指教方法。细想起来，无论是“教书”还是“教方法”，总存在能教不能教，会教不会教的问题。只知知识灌输，不讲学习方法，不算会教；没有教学技巧，只有机械“运动”，不算会教；不讲课堂教学效益，只是无为的消耗，不算会教。如果说会教是属于方法策略层面的话，那么能教就属于功底层面了。想会教，首先必须能教。只有能教，才有可能提高课堂教学效益，才有可能让语文课堂焕发生命的活力。能教的老师，必然有把握以下关键因素的能力。[第一段] 相似文献
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校本教研是提升高校体育教师教学能力的新途径。高校应从全面推行体育校本课程、营造“以教促研,以研促教”的舆论氛围、创建和谐宽松的体育教学环境人手,提升体育教师的教育理论素养,促使其转变观念,实现体育教师的角色转换,优化课堂教学,从而达到提升教师教学能力的目的。 相似文献
20.
按照《课程标准》的精神，制定体育教学计划指导体育课堂教学，可能不利于教师创造性的发挥，但目前中小学体育教师的能力素质还未能达到《课程标准》那样的高度，所以，有必要集教研指导部门、学科骨干和一线教师等多方之力，制定出有针对性、有地方特色的高中体育课教学计划，让体育教师明白体育课应该“教什么”和“怎么教”。 相似文献