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Dorit Maor 《Educational Media International》2013,50(1-2):127-138
New technologies provide the opportunity for teachers to make learning interactive and collaborative by using a social constructivist approach to teaching and learning. This involves creating a student-centred approach where the teacher takes the role of the facilitator and the students engage in peer learning. This paper reflects on the author's role as a facilitator in a higher education online unit that was designed for science and mathematics teachers who were geographically and socially isolated. The goal in designing the unit was to create a networked community of learners that encouraged peer learning and focused on reflective thinking. Qualitative data from students' and teacher's postings to the Activity Room were analysed to identify the diverse roles of the online instructor in creating an online learning community. The 'four hats' metaphor of pedagogical, social, managerial and technical actions was used as a framework to discuss the activities of the instructor and to examine the extent to which she was able to establish and maintain a community of learners. This framework also served as a tool to analyse the pedagogies used by the instructor to promote peer-learning and reflective thinking. Le rÔle de l’enseignement pour développer l’interaction et la réflexion dans une communauté d’apprentissage en ligne. Lesnouvelles technologies fournissent l’occasion aux enseignants de rendre l’enseignement interactif et coopératif en utilisant une approche sociale constructiviste pour l’enseignement et l’apprentissage. Ceci implique la création d’une approche centrée sur l’étudiant dans laquelle l’enseignant joue le rÔle du facilitateur et les étudiants s’engagent dans l’apprentissage par paires. Dans cet article je réfléchis sur mon rÔle comme facilitateur dans une unité d’enseignement supérieur en ligne qui a été concue pour des enseignants de science et mathématique qui étaient isolés géographiquement et socialement. Mon but en élaborant cette unité était de créer une communauté d’étudiants en réseau internet pour encourager l’apprentissage par paires et était centré sur la pensée réfléchie. Les données qualitatives des places des étudiants et des maîtres dans la salle d’activités étaient analysées pour identifier les divers rÔles de l’instructeur en ligne en créant une communauté d’apprentissage en ligne. La métaphore des 4 chapeaux des acteurs pédagogiques, sociales, techniques et de management fut utilisée pour discuter les activités de l’instructeur et pour examiner jusqu’où elle était capable d’établir et de maintenir une communauté d’étudiants. Ce cadre servait aussi comme un outil pour analyser les pédagogies utilisés par l’instructeur pour promouvoir l’apprentissage par paires et la pensée réflexive. Die Rolle des Lehrers bei der Entwicklung von Interaktion und Reflexion in einer Online- Lerngemeinschaft. Die Neuen Technologien ermöglichen den Lehrern, durch die Nutzung eines sozialen konstruktivistischen Denkansatzes das Lernen interaktiv und kollaborativ zu gestalten. Das schließt die Entwicklung einer Schüler zentrierten Methode, bei der der Lehrer die Rolle eines Moderators übernimmt, während die Schüler sich auf das Lernen von Gleichaltrigen einlassen. In diesem Beitrag reflektiere ich meine Moderatorenrolle in einem Onlinelehrgang, der für Naturwissenschafts- und Mathematiklehrer, die geografisch und sozial isoliert waren, gedacht war. Mein Ziel bei der Gestaltung des Kurses war, eine vernetzt arbeitende Gemeinschaft von Lernern zu schaffen, die zum Von-einander-Lernen und zu reflektierendem Denken ermutigt waren. Qualitative Daten aus Beiträgen der Studenten und Lehrer wurden analysiert, um die verschiedenen Rollen des Online-Lehrers beim Entwickeln der Online-Lerngemeinschaft festzustellen. Die ,,four hats’-Metapher von pädagogischen, sozialen, managermäßigen und technischen Aktionen wurde als Rahmen zur Diskussion der Aktivitäten der Instruktorin benutzt und zur überprüfung des Umfangs, wieweit es ihr gelungen war, eine solche Lerngemeinschaft zu gründen und zu pflegen. Dieses Bezugssystem diente auch zur Untersuchung der pädagogischen Schritte, die die Instruktorin benutzte, um das Peer-Learning und die Reflektion voran zu bringen. 相似文献
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Online education has grown substantially and now must be adaptable to a variety of student cultures, concerns and needs. The current study was designed to describe the efforts of faculty who teach courses online to adapt their curriculum to meet the needs of students who fall outside of the traditional college student population that is defined as someone aged 18-24 and enrolled on a full-time basis. Utilizing survey research methods, the findings largely reinforced the notion that faculty members who teach in online, e-learning environments see differences in the way traditional and non-traditional students learn and, to the best of their abilities, work to accommodate these learning differences. Servant les étudiants non-traditionnels dans des environnements de e-apprentissage : construire des communautés réussies dans un campus virtuel. L’éducation en ligne a grandi avec succès et doit être maintenant adaptable À une variété d’étudiants ayant des cultures, des problèmes et des besoins différents. La présente étude a été élaborée pour décrire les efforts des enseignants de la faculté qui donnent des cours en ligne pour dapter leur curriculum pour répondre aux besoins des étudiants qui n’appartiennent pas À la population traditionnelle des collèges définis comme étant Âgés de 18 À 24 ans et travaillant À plein temps. Utilisant les méthodes d’enquête les résultats renforcent largement la notion que les member de la faculté qu enseignent en ligne, les environnements e-apprentissage voient les différences entre la facon don’t apprennent les étudiants traditionnels et non-traditionnels et au mieux de leurs compétences travaillent pour tenir compte de ces différences. Unterstützung von « nicht-traditionellen » Studenten in E-Learningumgebungen : Aufbau erfolgreicher Gemeinschaften im virtuellen Campus. Die Nutzung von Online-Bildung hat erheblich zugenommen und muss nun an eine Vielzahl von Studentenkulturen, Belange und Bedürfnisse angepasst werden, Die vorliegende Studie wurde durchgeführt, um die Anstrengungen der Fakultäten, die Kurse online anbieten, in Bezug auf die Angleichung ihrer Curricula an die Bedürfnisse von Studenten, die nicht der Standardpopulation (18\x9624 Jahre alt, Vollzeitstudent) entsprechen. Unter Benutzung wissenschaftlicher Erhebungsmethoden bestätigte sich, dass Lehrer, die online und mit Hilfe von e-learning-Umgebungen lehren, Lernunterschiede zwischen traditionellen und anderen Studenten feststellen und dass sie daran arbeiten, diese Lernunterschiede nach Möglichkeit abzubauen. 相似文献
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The World Wide Web has been gaining popularity among university students and is altering the way university students conduct research. Nevertheless, little is known about how university students use Web resources. This study was designed to investigate the following questions: (i) how do students use Web resources (academic versus non‐academic); (ii) what are the students online search behaviours; (iii) what are the students’ perceptions of Web resources; (iv) do students evaluate information on the Web; (v) what types of training do students perceive they need to successfully utilize Web resources? The findings of this study show that there is an urgent need for students to develop information literacy skills and apply these skills in the electronic information environment. Pris dans la toile. L’usage des ressources en ligne chez les étudiants universitaires. La « toile » est devenue populaire chez les étudiants des universités et est en train de modifier la façon dont ils mènent leurs recherches. On ne sait toutefois pas grand chose sur la façon dont les étudiants des universités utilisent les ressources en ligne. La présente étude a été menée pour élucider les questions suivantes (i) Comment les étudiants utilisent‐ils les ressources en ligne (académiques vs. non académiques)? (ii) Quels sont les comportements des étudiants pour la recherche en ligne? (iii) Quelles perceptions les étudiants ont‐ils des ressources en ligne? (iv) Les étudiants évaluent‐ils l’information qu’ils trouvent sur la « toile »? (v) De quel type de formation les étudiants pensent‐ils avoir besoin pour utiliser avec succès les ressources en ligne? Les résultats de cette étude ont montré qu’il y avait chez les étudiants un besoin urgent d’acquérir des compétences en traitement de l’information et d’appliquer ces compétences dans les environnements d’information électronique. Gefangen im Netz – Wie Studenten Netzressourcen nutzen Das World Wide Web hat an Beliebtheit unter Universitätsstudenten gewonnen und ändert die Art, wie sie Studien durchführen. Trotzdem weiß man wenig darüber, wie Studenten Webressourcen nutzen. Diese Studie wurde durchgeführt, um die folgenden Fragen zu untersuchen: (ii) Wie verwenden Studenten Netzressourcen (Akademiker vs. Nicht‐Akademiker); (ii) Welche Online‐Suchstrategien verwenden Studenten? (iii) Wie nehmen die Studenten die Netzressourcen wahr? (iv) Hinterfragen Studenten Information aus dem Web? (v) Welche Trainingsformen glauben Studenten, für die erfolgreiche Nutzung von Webressourcen zu benötigen? Die Befunde dieser Studie zeigen, dass Studenten dringend ihre Computer‐ und Web‐literacy weiter entwickeln und auch diese Fertigkeiten in der elektronischen Informationsumgebung anwenden müssen. 相似文献
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This article examines the nature of learning communities constructed among a diverse group of adult learners in an online graduate-level course. The course engages students in both independent and team tasks to complete several project deliverables. The 21 students enrolled in this online course came from across the USA and countries as far away as Hong Kong, Japan, Argentina and Venezuela. Students and their instructor communicated via a variety of computer-mediated communication (CMC) tools, including synchronous webcasts and chat sessions and asynchronous e-mail and discussion boards. Discourse artefacts, student profiles, survey responses, and project evaluations were content analysed for evidence of the formation of learning communities, particularly for evidence of three markers: participation, shared identity and the establishment of a social network. This action research also generates pedagogical implications for promoting adult learners' active participation in online learning and instructional strategies to facilitate the community-building process. Construction d’une communauté d’apprentissage en ligne pour des étudiants adultes. Cet article examine la nature des communautés d’apprentissage formées dans un groupe varié d’étudiants adultes dans un cours en ligne de niveau graduate. Le cours engage les étudiants dans des taches À la fois indépendantes et en groupe pour mettre en oeuvre plusieurs projets. Les 21 étudiants inscrits dans ce cours en ligne venaient des Etats Unis et de pays aussi lointaines que Hong Kong, le Japon, l’Argentine et le Venezuela. Les étudiants et leur instructeur communiquaient grÂce À une variété d’outils de computer-mediated communication (CMC), y compris ces contributions synchrones du Web, des séances de chat, des e-mails asynchrones et des sessions de discussion. Les produits des causeries, les profits des étudiants, les réponses aux questionnaires et les évaluations du projet ont donné lieu À des analyses de contenue pour mettre en évidence la formation de ces communautés d’apprentissage, et particulièrement 3 marqueurs: la participation, le partage des identités et l’établissement d’un réseau social. Cette recherche en action engendre aussi des implications pédagogiques pour promouvoir la participation des stratégies d’instruction pour faciliter le processus de construction de la communauté. über die Bildung einer Online Lerngemeinschaft zwischen erwachsenen Lernenden. Dieser Artikel untersucht das Verhalten von Lerngemeinschaften bei unterschiedlichen Lerngruppen von Erwachsenen in einem online Examenskurs. Der Kurs verlangt von den Studenten selbständig und im Team einige vorgegebene Projekte fertigzustellen. Die in diesem online Kurs 21 eingeschriebenen Studenten kamen aus Gegenden quer durch die USA und Ländern wie Hong Kong, Japan, Argentinien und Venezuela. Die Studenten und ihr Lehrer kummunizierten via einer Vielzahl von Computer gestützten Communication Tools (CMC) einschliesslich synchronen webcasts und chat sessions sowie asynchronen e-mails und Diskussionsforen. Arbeitswerkzeuge, Studentenprofile, Prüfung der Antworten, und Projektevaluierungen wurden inhaltsbezogen analysiert um die Formierung von Lerngemeinschaften zu beweisen und im besonderen drei Hauptmerkmale zu belegen: Teilnahme, Mitteilung der Identität und Einrichtung eines gemeinsamen Networks. Diese Studie hatte pädagogische Folgen, nämlich die aktive Teilnahme Erwachsener im online Lernen und bei Unterrichtsstrategien zu fördern, um den Prozess einer Gemeinschaftsbildung zu erleichtern. 相似文献
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Sheila Howell Michael C. Harris Simon A. Wilkinson Catherine Zuluaga Paul Voutier 《Educational Media International》2013,50(4):297-306
In February 2003, RMIT University in Melbourne, Australia, commenced delivery of a Computer Science diploma and degree programme using mixed mode delivery to 250 university students in sub‐Saharan Africa, through a World Bank funded project designed for the African Virtual University (AVU). The project is a unique experience made possible by collaboration and co‐operation between Australian and African partners and incorporating a student‐centred philosophy and mixed‐mode delivery. The project also has an ongoing commitment to building African capacity for online development and delivery of courseware through a defined capacity building programme for the University of Dar es Salaam, (UDSM), which will take over the project in 2007. This paper discusses the relevant philosophies of the major partners in the project, outlines the components of the mixed mode delivery strategy and identifies the successes and challenges uncovered in the first year of operation. Enseignement par méthode mixte : Une étude de cas sur les cours par correspondance de sciences d’informatique en Afrique En février 2003, l’université RMIT de Melbourne en Australie a réalisé un projet pour l’Université Virtuelle Africaine (AVU) fondé par la Banque mondiale qui a permit à 250 étudiants d’universités de la région sous‐saharienne d’Afrique d’obtenir un grade universitaire en sciences d’informatique en participant a un cours par correspondance. Ce projet est une expérience unique qui a été rendue possible par une collaboration et coopération entre des partenaires australiens et africains et par l’incorporation d’une philosophie orientée sur les étudiants et d’assistance par méthodes mixtes de diffusion. Ce projet à une obligation permanente d’améliorer la productivité africaine du développement en ligne et de la diffusion de matériaux de cours en ligne, ce qui est effectué par un programme d’augmentation de la productivité défini pour l’Université de Dar es Salaam (UDSM), qui va assumer ce projet en 2007. Cet exposé décrit les philosophies principales des partenaires de ce projet, esquisse les composants de cette stratégie de diffusion à méthode mixte et identifie les succès et les défis découverts lors de la première année d’opération. Unterrichten kombinierter Methoden: eine Fallstudie zum Fernstudium der Computerwissenschaften in Afrika Im Februar 2003 begann die RMIT Universität in Melbourne in Australien mit Hilfe eines durch die Weltbank gegründeten Projekts für die Afrikanische Virtuelle Universität (AVU) mit einer kombinierten Methode der Wissensvermittlung 250 Studenten aus der unteren Sahara‐Region in Afrika die Teilnahme an einem Fernstudiumsprogramm mit einem Abschluss in Computerwissenschaften zu ermöglichen. Bei diese Projekt handelt es sich um eine einzigartige Erfahrung, die durch die Zusammenarbeit zwischen australischen und afrikanischen Partnern ermöglicht wurde und die die auf Studenten ausgerichtete Philosophie und die kombinierte Form der Wissensvermittlung einbezieht. Dieses Projekt hat die ständige Verpflichtung, die afrikanische Leistungsfähigkeit der Online‐Bildung und die Verfügbarkeit von Kursmaterialien zu verbessern, und zwar über ein definiertes Aufbauprogramm für die Universität Dar es Salaam (UDSM), die dieses Projekt 2007 übernehmen wird. Dieser Bericht erläutert die relevanten Kernphilosophien der Hauptpartner des Projekts, beschreibt die Komponenten der kombinierten Methode der Wissensvermittlung und identifiziert die Erfolge und Herausforderungen, die im Laufe des ersten Jahres erkannt wurden. 相似文献
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This paper presents a case study of a blended programme for adults and discusses findings from a mixed‐methods investigative study of learners’ and tutors’ experiences of the programme. The programme employs a set of flexible online resources, which are activity‐based and designed to provide choice in study routes and modes of learning. Our research has identified four main strategies used by learners when working with these resources: universalists, butterflies, changelings, and minimalists. We discuss these strategies and consider the value learners feel they have gained from the flexible programme. The strategies identified have implications for course designers and facilitators, requiring an increased emphasis on the course process over course content, and support for the development of learners’ confidence. Wie erfahrene Anfänger flexible Online‐Mittel in einem Vermischten Programm benutzen Dieses Papier präsentiert als Fallstudie ein gemischtes Programm für Erwachsene und bespricht die Ergebnisse einer mit gemischten Methoden durchgeführten Studie und die Erfahrungen von Anfängern und Tutoren mit diesem Programm. Das Programm verwendet eine Reihe auf Selbsttätigkeit beruhender flexibler Online‐Mittel, die die Wahl der Studienwege und Lernweisen unterstützen sollen. Unsere Forschung hat vier von Anfängern verwendete Hauptstrategien identifiziert, die mit diesen Mitteln arbeiteten: Universalisten, “Schmetterlinge”, Wechsler, und Minimalisten. Wir besprechen diese Strategien und prüfen, was die Anfänger unserer Meinung nach von der Nutzung dieser flexiblen Programme glauben gewonnen zu haben. Die identifizierten Strategien haben als Implikationen für Kurs‐Entwickler und Vermittler eine vergrößerte Betonung auf den Kurs‐Prozess über den Kurs‐Inhalt zu legen und die Entwicklung von Selbstvertrauen der Anfänger zu unterstützen. Les apprenants adultes et l’utilisation des ressources en ligne « souples » dans le cadre d’un programme mixte Cet article présente une étude de cas, celle d’un programme mixte destiné aux adultes et examine les résultats d’une étude approfondie des expériences vécues par les étudiants et les tuteurs au cours de ce programme, menée en mélangeant plusieurs méthodes. Ce programme a recours à un ensemble de ressources souples en ligne, qui sont fondées sur des activités et conçues pour fournir des choix d’itinéraires d’étude et de modes d’apprentissage. Notre recherche a identifié quatre stratégies principales utilisées par les apprenants lorsqu’ils travaillent avec ces ressources: les universalistes, les papillons, les mutants et les minimalistes. Nous comparons ces stratégies et examinons quelle valeur les apprenants pensent avoir retirée du programme souple. Les stratégies identifiées ont des implications pour les concepteurs et facilitateurs des cours car elle demandent que l’on porte une attention plus grande au processus du cours plutôt qu’au contenu et qu’on soutienne le développement de la confiance des apprenants. Los alumnos adultos y el uso de los recursos en línea flexibles dentro de un programa mixto Este artículo presenta el estudio de caso de un programa mixto para adultos y examina los resultados de un estudio y investigación (llevado a cabo a través de un abordaje plurimetodólogico) de las experiencias vividas por los alumnos y tutores del programa. Este programa utiliza un conjunto de recursos flexibles en línea que son basados en actividades y diseñados para ofrecer alternativas en la elección de los itinerarios de estudio y los modos de aprendizaje. Nuestra investigación ha identificado cuatro estrategias principales utilizadas por los alumnos cuando están trabajando con esos recursos: los universalistas, las mariposas, los mutantes y los minimalistas. Discutimos de esas estrategias y examinamos el valor que los alumnos piensan que han sacado del programa flexible. Las estrategias identificadas conllevan consecuencias para los diseñadores y facilitadores de cursos como la necesidad de mayor énfasis en el proceso del curso (más que en el contenido propio) y al mismo tiempo un apoyo para el desarrollo de la confianza de los alumnos. 相似文献
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Globalization and technology are two of the many drivers that impact today’s education, locally and internationally. The purpose of the research study was to identify how online learners in Korea and the US perceived online learning motivation differently and what learner characteristics and cultural orientation affected the online learners’ learning motivation. Major findings revealed that there was a significant difference in learning motivation between the US and Korean online learners. The study also discusses how cultural orientation and learner characteristics affected the learning motivation of online learners for each country. Différences interculturelles de la motivation de formation en ligne. La globalisation et la technologie représentent deux conducteurs qui ont l’impact sur l’éducation d’aujourd’hui localement et internationalement. Le but de cette étude de recherche était d’identifier comment les étudiants en Corée et aux Etats‐Unis perçoivent la motivation de formation en ligne différemment et comment les caractéristiques des étudiants et leur orientation culturelle affectent leur motivation de formation en ligne. Les conclusions principales révèlent qu’il y a une différence significante concernant la motivation de formation entre les étudiants en ligne des Etats‐Unis et de Corée. L’étude explique également comment l’orientation culturelle et les caractéristiques des étudiants affectent la motivation de formation des étudiants en ligne pour chaque pays. Unterschiede zwischen verschiedenen Kulturen bei Online‐Lernmotivation. Globalisierung und Technik sind zwei der vielen Antriebe, die die heutige Bildung am Ort und international betreffen. Der Zweck der Forschungsstudie war, herauszufinden, wie Online‐Anfänger in Korea und den USA Online‐Lernmotivation unterschiedlich wahrnehmen, und wie die Anfängermerkmale und die kulturelle Orientierung die Lernmotivation der Online‐Anfänger beeinflussten. Die hauptsächlichen Befunde ergaben, dass es einen signifikanten Unterschied bei der Lernmotivation zwischen den US‐amerikanischen und koreanischen Online‐Anfängern gab. Die Studie erörtert auch, wie kulturelle Orientierung und Persönlichkeitsmerkmale die Lernmotivation von Online‐Lernern in jedem Land beeinflussen. 相似文献
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This paper reports research into the student experience of learning through discussions in a blended environment. Third year engineering students studying e‐commerce engaged in both face‐to‐face discussions and online asynchronous discussions as key aspects of their learning experience. Adopting a quantitative methodology, questionnaires were completed by students at the end of their learning experience. The results suggest qualitatively different experiences of learning through discussions. The results show that students who have a deep understanding of how the discussions are related to their learning outcomes tend to approach the discussions in more meaningful ways. In the face‐to‐face context, their approach emphasizes learning through the experience of others and, in the online environment, their approach emphasizes reflecting on the problems discussed from a variety of perspectives. Formation par discussions dans des environnements intégrés. Une étude a été menée sur les expériences d’étudiants avec la formation par discussions dans un environnement intégré. Des étudiants d’ingénierie de troisième année ont engagé des discussions personnelles et des discussions en ligne différés lors de leurs études de commerce en ligne représentant les aspects clés pour leur expérience de formation. En adoptant une méthode quantitative, des questionnaires ont été remplis par des étudiants à la fin de leur expérience de formation. Les résultats suggèrent des expériences de formation qualitativement différentes par discussions. Les résultats montrent que les étudiants qui ont une grande connaissance sur le fait que les discussions influent sur leur issue de formation, tendent à aborder les discussions de manière plus significative. Dans un contexte personnel, cette évaluation met l’accent sur la formation par l’expérience d’autres, et dans l’environnement en ligne, elle met l’accent sur la réflexion des problèmes discutés avec une variété de perspectives. Lernen durch Diskussionen in integrierten Lernumfeldern. Diese Studie berichtet über die Erfahrungen von Studenten beim Lernen durch Diskussionen innerhalb eines integrierten Lernumfelds. Studenten des Ingenieurwesens im dritten Studienjahr befassten sich während ihres e‐Commerce Studiums sowohl mit persönlichen Diskussionen als auch mit zeitlich versetzt geführten Online‐Diskussionen, die Schlüsselaspekte für ihre Lernerfahrungen darstellten. Mit einer quantitativen Methode wurden am Ende der Lernerfahrung durch die Studenten Fragebögen ausgefüllt. Die Ergebnisse zeigen qualitativ unterschiedliche Lernerfahrungen durch Diskussionen auf. Sie belegen, dass Studenten, die gute Kenntnisse darüber haben, wie Diskussionen ihren Lernerfolg beeinflussen, bedeutend mehr dazu tendieren, an Diskussionen teilzunehmen. Dieser Ansatz beweist, dass in persönlichen Diskussionen der Lernerfolg durch die Erfahrung anderer erreicht wird, wohingegen bei einer Problemdiskussion innerhalb eines Online‐Umfelds der Schwerpunkt auf die Vielfältigkeit der Betrachtungsweisen aus verschiedenen Blickwinkeln gelegt wird. Dieser Ansatz hebt im persönlichen Kontext das Lernen durch die Erfahrung anderer und in der Online‐Umgebung die Betrachtung über die aus vielen Blickwinkeln diskutierten Probleme hervor. 相似文献
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Online learning is facilitated by various forms of computer-mediated communication (CMC). In higher education, CMC presents an opportunity to expand the learning community, even across national borders. This paper reports on two cycles of action research into the use of online discussion forums to enable groups of students from different countries to collaborate with each other in achieving learning outcomes specific to each group. The research data was obtained from questionnaires and focus groups with students and analysis of the content of the online discussion. The discussion was focused on the evaluation of prototype learning systems, produced by one group of students and evaluated by groups from two institutions in different countries, each of which had different, yet reciprocal, objectives to achieve from participating in the activity. The findings highlight the potential complexity of such an asymmetric collaborative activity, but indicate several advantages to students when the activity forms a distinct part of the pedagogical framework of their modules. For tutors planning similar trans-national collaborations, guidance points are offered that incorporate the findings from the research. Discussion par delÀ les frontières: les bénéfices de l’apprentissage coopératif. L’apprentissage en ligne est facilité par des formes variées de communication par ordinateurs (computer mediated communication CMC) Dans l’enseignement supérieur la CMC fournit l’occasion d’élarger la communauté d’apprentissage, même par delÀ les frontières. Dans cet article nous faisons rapport sur 2 cycles de recherche – action dans l’utilisation de forums de discussion en ligne pour donner la possibilité À des groupes d’étudiants de différents pays de callaborer l’un avec l’autre en réussiant des résultats d’apprentissage spécifiques À chaque groupe. Nos résultats de recherche ont été obtenues À partir de questionnaires et de groupes choisis d’étudiants et de l’analyse de contenu des discussions en ligne. La discussion était centrée sur l’évaluation de systèmes d’apprentissage prototypes produits par un groupe d’étudiants et évalués par des groupes de deux institutions dans des pays différents, chacun d’eux ayant des objectifs différents, et cependant réciproques, pour les réaliser par la participation à l’activité. Les résultats mettent en valeur la complexité potentielle d’une telle activité asymétrique coopérative, mais mentionnent divers avantages pour les étudiants lorsque l’activité forme une partie distincte du cadre pédagogique de leurs modules. Tous les tuteurs qui font des plans de telles collaborations transnationales, nous proposons des conseils et des lignes directrices qui incorporent les résultats de notre recherche. Besprechungen über Grenzen hinweg: Hilfen für Gemeinschaftliches Lernen. Online-Learning wird durch verschiedene Formen computergestützter Kommunikation (CMC: computer mediated communication) erleichtert. Im Bereich der höheren Bildung können durch CMC die Lerngemeinschaften ausgeweitet werden, selbst über nationale Grenzen hinaus. Mit diesem Beitrag berichten wir über zwei Zyklen von Wirkungsforschung in der Nutzung von Online-Diskussionsforen zur Ermöglichung von Zusammenarbeit zwischen Studentengruppen aus verschiedenen Ländern durch Benutzung von Arbeitsergebnissen der anderen Gruppen. Die Daten für unsere Ergebnisse haben wir über Fragebogen und studentische Focus-Gruppen sowie durch Analyse des Inhalts der Online-Diskussion erhalten. Die Diskussion war auf die Auswertung von Muster-Lehrsystemen konzentriert, die von einer Studentengruppe produziert und von Gruppen zweier Institutionen aus verschiedenen Ländern evaluiert. Jede Gruppe hatte unterschiedliche, sogar entgegengesetzte Aufgaben durch Teilnahme an der Aktion zu erfüllen. Die Ergebnisse unterstreichen die potentielle Komplexität einer solchen asymmetrischen Zusammenarbeit, weisen aber auf verschiedene Vorteile für Studenten hin, wenn die Aktivität einen deutlic hen Teil des pädagogisc hen Rasters ihrer Module dar stellt. Für Tutoren, die ähnlic he über nationale Zusammenarbeiten planen, stellen wir gerne Leitfäden mit den Ergebnissen unserer Forschung zur Verfügung. 相似文献
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Lynna J. Ausburn 《Educational Media International》2013,50(4):327-337
This research describes course design elements most valued by adult learners in blended learning environments that combine face‐to‐face contact with Web‐based learning. It identifies the online course features and the instructional design goals selected as most important by a sample of 67 adults and compares the group rankings with those of various sub‐groups based on gender, pre‐course technology and self‐direction skills and experiences, and preferred learning strategies as measured by Assessing the Learning Strategies of Adults (ATLAS). The results of the study support the principles of adult learning, indicating that adults value course designs containing options, personalization, self‐direction, variety, and a learning community. Findings also identify some differences in learning emphasis by gender, preferred learning strategies, and previous experience with technology and self‐directed learning. Implications of these findings for higher education in serving adult learners are discussed. Die von Erwachsenen in gemixten Online Lernumgebungen am meisten geschätzten Kursgestaltungselemente: Eine amerikanische Perspektive Dieser Forschungsbericht beschreibt die Kursentwicklungselemente, die von in gemixten (Web‐based/Face‐to‐Face‐Kontakt) Veranstaltungen lernenden Erwachsenen am höchsten bewertet wurden. Sie stellt die Merkmale des Online Teils und die Lehrziele fest, wie sie von einer Probe von 67 Erwachsenen für am Wichtigsten eingeschätzt wurden und vergleicht das Ranking dieser Gruppe mit den Ergebnissen verschiedener anderer Gruppen, die auf der Basis von Geschlechtszugehörigkeit, technischem Vorwissen und Selbstbestimmungsfertigkeiten und ‐erfahrungen und bevorzugten Lernstrategien ausgesucht waren, gemessen durch die Assessing the Learning Strategies of Adults (ATLAS) – Methode. Das Ergebnis der Studie stützt die Grundsätze der Erwachsenenbildung, indem gezeigt wird, dass Kursentwicklungselemente, die offene Möglichkeiten bieten, Personalisierung, Selbstbestimmung, Variationsmöglichkeiten zulassen, die dadurch eine Lerngemeinschaft ermöglichen, am höchsten geschätzt werden. Es wurden auch einige geschlechtsspezifische Differenzierungen in der Lernbewertung, den bevorzugten Lernstrategien, sowie von Vorerfahrungen in der Technologie und im selbst bestimmten Lernen gefunden. Eléments dans la conception des cours que les apprenants adultes apprécient le plus lorsqu’ils travaillent dans des environnements d’étude mixtes, en ligne et hors ligne: une perspective américaine Ce travail décrit les éléments dans la conception des cours que les apprenants adultes apprécient le plus dans les environnements d’apprentissage mixte qui associent les contacts présenciels et l’apprentissage fondé sur le Web. II identifie les caractéristiques des cours en ligne et les objectifs de conception éducative qu’un échantillon de 67 adultes a choisis comme étant les plus importants. Il procède à une comparaison des classements attribués par le groupe avec ceux de divers sous‐groupes basés sur le genre, les compétences et l’expérience antérieures en matière de technologie et d’autonomie ainsi que sur les préférences en matière de technologie d’apprentissage telles qu’on peut les mesurer au moyen de l’Evaluateur des Stratégies d’Apprentissage des Adultes (ATLAS). Les résultats de cette étude confortent les principes de l’apprentissage chez les adultes qui font valoir que les adultes apprécient les schémas de cours offrant plusieurs options, une personnalisation, un champ d’autonomie, de la variété ainsi qu’ une communauté d’apprentissage. Les résultats obtenus font aussi apparaître certaines différences dans la façon dont l’apprentissage est orienté en fonction du genre,des préférences en matière de stratégie d’apprentissage, du vécu antérieur en matière de technologie et de l ’autonomie de l’apprenant. Suit une discussion sur les implications de ces découvertes pour l’enseignement supérieur destiné aux étudiants adultes. 相似文献
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Chih‐Hsiung Tu 《Educational Media International》2013,50(3):189-206
Educators have used online technology in the past as information presentation tools and information storage tools to support learning. Researchers identify online technologies with large capacities and capabilities to enhance human learning in an interactive fashion. Online learning technology should move away from the use of computer technology as presentation and storage tools and advance to the next level by using them as interactive tools. Emerging technologies should be implemented with advanced and sound instruction to promote interactive learning by engaging learners in actively analysing information and knowledge construction and applying technology to support their decision‐making. Three dimensions of advanced, sound and interactive online technologies are purposed in this paper: instructional communication technology, cognitive technology and management technology. These thee dimensions engage learners in active online communication, knowledge construction and the exchange of mental models. De la présentation à l’interaction:de nouveaux objectifs pour les technologies d’apprentissage en ligne Les éducateurs ont par le passé utilisé les technologies en ligne comme outils de présentation de l’information ou comme outils d’archivage de l’information pour faciliter l’apprentissage. Les chercheurs voient les technologies en ligne comme des outils de grande capacité à fort potentiel susceptibles de stimuler l’apprentissage humain de façon interactive. Les technologies d’apprentissage en ligne devraient dépasser l’emploi de la technologie informatique à des fins de présentation et d’archivage et passer à un autre niveau en les utilisant comme outils interactifs. Les technologies émergentes devraient être mises en ?uvre avec des instructions avancées et solides pour pouvoir faciliter l’apprentissage interactif en amenant les apprenants à faire preuve de dynamisme pour analyser l’information, construire les connaissances et appliquer la technologie à leur propre prise de décision. Dans cet article on présente trois aspects des technologies en ligne interactives avancées et solides : la technologie de la communication éducative,la technologie cognitive et la technologie de gestion. Ces trois dimensions amènent les apprenants à communiquer activement en ligne,à construire leurs connaissances et à échanger des modèles intellectuels. Von der Präsentation zur Interaktion: Neue Ziele für Online‐Lerntechnologien Pädagogen haben die Online‐Technologien in der Vergangenheit zur Informationspräsentation und als Informationsspeicher zur Unterstützung von Lernen verwendet. Heute wünschen Forscher, die Möglichkeiten leistungsfähiger Online‐Technologien auch in interaktiver Weise beim menschlichen Lernen zu nutzen. Online ‐ Lehr‐ und Lerntechnologien sollten von ihrer Verwendung als Präsentations‐ und Speicher‐Werkzeugen zu interaktiv nutzbaren Computertechnologien neuer Generation weiterentwickelt werden. Neue Techniken sollten mit fortschrittlichen und soliden Anweisungen verbunden werden, um interaktives Lernen dadurch zu fördern, dass Lernende sich mit aktiver Informationsanalyse, Wissenskonstruktion und dem Anwenden von Technologie zur Entscheidungsfindung befassen. Drei Dimensionen von fortschrittlichen, verlässlichen und interaktiven Online‐Techniken werden in diesem Papier vorgestellt: Unterrichtskommunikationstechnik, kognitive Techniken und Management Technologien. Diese drei Dimensionen beschäftigen Lernende bei aktiver Online‐Kommunikation, Wissens Konstruktion und dem Austausch virtueller Modelle. 相似文献
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The rationale behind the project is based on the belief that the study of a work of literature can effectively open a window of opportunity for pupils to study other countries’ cultures and identities as well as contribute to pupils’ own identity construction and to the understanding of the identity of others. Information and communication technologies serve as an educational catalyst for collaborative learning which transcends national boundaries and presents pupils with the opportunity to study cultural and identity similarities and differences, to strengthen their national identities and, at the same time, to appreciate the characteristics of other identities and cultures. L’étude de la Littérature et de la Culture dans un environnement fondé sur la Toile L’idée qui sous‐tend ce projet repose sur le fait que l’on croit que l’étude d’une ?uvre littéraire peut effectivement constituer une fenêtre pour les élèves, l’occasion d’étudier les cultures et les identités d’autres pays tout en contribuant à la construction de la propre identité de ces élèves et à la compréhension de l’identité des autres. Les TIC servent de catalyseur éducatif pour faciliter l’apprentissage collaboratif qui transcende les frontières nationales et offre aux élèves l’occasion d’étudier les ressemblances et les différences de cultures et d’identités, de renforcer leurs identités nationales et en même temps d’apprécier les caractéristiques d’autres identités et cultures. Das Studium von Literatur und Kultur in einer Web‐basierten Umgebung Die logische Grundlage dieses Projekts ist die Überzeugung, dass ein Studium im Bereich von Literatur wirksam sowohl ein Fenster zum Einblick in andere Kulturen und Identitäten öffnen kann, als auch zum eigenen Identitätsaufbau der Schüler und zum Verständnis der Identität anderer beitragen kann. ICT dient damit als Bildungskatalysator für kooperatives Lernen, damit die nationalen Grenzen überwunden werden können und bietet den Schülern die Gelegenheit, kulturelle‐ und Identitätsähnlichkeiten und Unterschiede zu erkennen, um ihre nationalen Identitäten zu stärken und gleichzeitig die Merkmale anderer Identitäten und Kulturen kennen und schätzen zu lernen. 相似文献
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This paper explores the contribution of virtual tools to student learning within full‐time management programmes. More specifically, the paper focuses on asynchronous communication tools, considering the scope they offer for group‐based collaborative learning outside the classroom. We report on the effectiveness of this approach for an economics course on International Money and Finance, which was delivered to two classes, following international MBA and MSc programmes, respectively, at Nyenrode University. Using questionnaire and interview data, we compare the learning experiences of both classes. Our analysis focuses on student reception of the asynchronous communication tools and the learner‐centred approach. Based on these findings, we propose a framework of pedagogical actions that may help to maximize the potential of e‐learning within hybrid course designs, particularly for novice users. Introduction d'une formation non‐synchronique de groupe à une formation de business. Réflexions sur un projet et une diffusion de cours effectifs. Cet exposé décrit la contribution d'instruments virtuels pour la formation d'étudiants dans un programme business à temps plein. Plus spécialement, cet exposé se réfère aux instruments de communication non‐synchronique considérant le domaine qu'ils offrent pour la formation collaborative en groupe en dehors de la salle de classe. Nous parlons de l'efficacité de cet approche pour un cours d'économie sur les Sciences Monétaires et de Finance Internationales qui a été distribué à deux classes suivant des programmes internationaux de MBA et MSc à l'université de Nyenrode. En utilisant des questionnaires et des dates d'interview, nous avons comparé les expériences de formation dans les deux classes. Notre analyse s'occupe de la réceptivité des étudiants concernant les instruments de communication non‐synchroniques et l'approche basé sur la formation. Basés sur ces résultats, nous proposons une structure d'actions pédagogiques qui peuvent aider à augmenter le potentiel de la formation en ligne dans le cadre de projets de cours hybrides, spécialement pour des utiliseurs novices. Einführung von gruppenbasiertem, asynchronem Lernen in Business‐Bildung. Reflektionen über effektive Kurskonzepte und –vermittlung. Dieser Bericht untersucht den Beitrag von virtuellen Instrumenten für studentisches Lernen innerhalb von Vollzeit‐Management Programmen. Er untersucht im Speziellen die asynchronen Kommunikationsmittel unter Beachtung der Möglichkeiten, die sie für ein gemeinschaftliches Lernen in Gruppen außerhalb des Klassenzimmers bieten. Wir berichten über die Wirksamkeit dieses Ansatzes, der an zwei Klassen eines Wirtschaftskurses über Internationales Geld- und Finanzwesen, die internationale MBA und MSc Kurse an der Nyenrode Universität belegen, verteilt wurde. Unter Verwendung von Fragebögen und Interviewdaten vergleichen wir die Lernerfahrungen beider Klassen. Unsere Analyse konzentriert sich auf die Aufnahmefähigkeit der Studenten bezüglich der asynchronen Kommunikationsmittel und des lernbasierten Ansatzes. Unter Berücksichtigung dieser Ergebnisse empfehlen wir einen pädagogischen Handlungsrahmen, der vielleicht das Potential des e‐Lernens innerhalb von hybriden Kursentwürfen, insbesondere für neue Nutzer, erhöhen kann. 相似文献
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This paper aims to find out two outcomes of feedback in the novice writers’ graphic organizers, which are the novice writers’ ability to align their ideas to their writing goal, and their perceived germane, metacognitive, extraneous and intrinsic cognitive loads when generating and revising ideas based on the feedback. Data was gathered from the students’ graphic organizers, mental difficulty questionnaires and focus group discussion. The findings show that the students’ relevance of ideas improved with feedback in their organizers, except for one sub‐process. In addition, the students’ metacognitive load seems to affect the amount of ideas generated. These findings have implications for media selection mix and social collaborative environments. Rückmeldung über graphische Organizer von Studenten unterstützt das Schreiben – Relevanz von Anfänger Ideen und Erinnerungsnotizen Mit diesem Beitrag soll versucht werden, die Ergebnisse zweier Rückmeldungen über die graphischen Organizer von Anfängern zu finden: die Fähigkeit des Anfängers seine Gedanken dem Schreibziel anzupassen und seine erwartete Relevanz metakognitiv, sachfremde und intrinsisch kognitive Beiträge beim Erzeugen und Überprüfen von Ideen, die auf dem Feedback beruhen, zu nutzen. Die Daten wurden auf den graphischen Organizern der Studenten gesammelt, ebenso schwierig zu bearbeitende Fragebögen und Gruppendiskussionen. Es zeigte sich, dass die Relevanz der Ideen mit dem Feedback auf den Organizern der Studenten wuchsen, außer für einen Sub‐Prozess. Zusätzlich scheint der metakognitve Beitrag der Studenten die Menge der erzeugten Ideen zu beeinflussen. Un appui à l’écriture reposant sur l’usage de la rétroalimentation dans les organisateurs graphiques des étudiants ‐ sur la pertinence des idées des novices de l’écrit et sur les charges cognitives Le but du présent article est de trouver deux résultats de la rétroaction dans les organisateurs graphiques des apprentis écrivains nommément: la capacité des novices de l’écrit pour aligner leurs idées sur leurs objectifs d’écriture et les charges métacognitives appropriées, étranges et intrinsèques telles qu’ils les perçoivent lorsqu’ils révisent ou produisent des idées fondées sur la rétroaction. On a recueilli des données provenant des organisateurs graphiques des étudiants, des questionnaires sur la difficulté intellectuelle et les discussions de groupes ciblées. Les résultats obtenus montrent que que la pertinence des idées des étudiants s’améliorait avec la rétroaction dans leurs organisateurs sauf pour un sous‐processus. En outre la charge métacognitive des étudiants semble affecter la quantité d’idées produites. Un apoyo a la escritura basado en el uso de la retroalimentación en los organizadores gráficos de los estudiantes, en la pertinencia de las ideas de los novatos de la escritura y en las cargas cognitivas La finalidad de este artículo es de encontrar dos resultados en la retroalimentación de los organizadores gráficos de los novatos de la escritura que serían: _la capacidad de los dichos novatos de sintonizar sus ideas con sus objetivos de escritura y_ las cargas metacognitivas ajenas y intrinsecas tal como las perciben cuando producen o revisan ideas basadas en la retroalimentación. Datos fueron recogidos de los organizadores gráficos de los estudiantes, de los cuestionarios de agilidad intelectual y de los debates de grupos enfocados. Los resultados muestran que la pertinencia de las ideas de los estudiantes mejoró con la retroalimentación en sus organizadores si no fuera por un solo subproceso. Además a lo que parece, la carga metacognitiva de los estudiantes afecta la cantidad de ideas producidas. 相似文献
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Deborah L. Lowther Fethi A. Inan J. Daniel Strahl Steven M. Ross 《Educational Media International》2013,50(3):195-213
This paper is a case study of the impact of ICT on the teaching and learning environment at Murdoch University in Perth, Western Australia, where the convergence of distance and campus‐based education is changing the teaching environment in ways impossible prior to the development of ICT. Specifically, the paper will explore issues which have arisen from the implementation of a new flexible unit model which focuses on student access to rather than delivery of unit materials. The issues identified in a pilot of the new approach include: rethinking how students access learning resources; streamlining print materials provided to students; implementing an online lecture recording and streaming solution; and providing assessment which is equivalent whether taken on‐campus or online. These issues are not unique to Murdoch, but the integrated approach to resolving them offers a financially attractive means to achieve both reform and improved quality. Reconsidération de la formation flexible dans un environnement de formation décentralisée. Une initiative dans toute l'université Cet exposé représente une étude de cas sur l'impact du ICT de l'environnement d'enseignement et de formation à l'université Murdoch à Perth en Australie de l'Ouest, où la convergence de la formation par correspondance et de la formation sur le campus change l'environnement d'enseignement ce qui était impossible avant le développement du ICT. Specifiquement, l'exposé s'occupe de problèmes qui résultent de l'implémentation d'un nouveau modèle d'enseignement flexible qui se concentre sur l'accès des étudiants plutôt que sur la diffusion de matières d'enseignement. Les problèmes identifiés dans un premier approche comprennent: Reconsidération de l'accès aux ressources de formation pour les étudiants; Rationalisation des matières imprimées prévues pour les étudiants; Réalisation d'une consignation de cours en ligne et présentation de solutions réactualisées; Evaluation équivalente soit considérée sur le campus ou en ligne. Ces problèmes ne sont pas unique à Murdoch mais un essai intégré de les résoudre offre un moyen financier intéressant pour atteindre une réforme et une qualité améliorée. Überdenken des flexiblen Lernens in einem dezentralisiertem Lernumfeld: Eine universitätsweite Initiative Es handelt sich bei diesem Bericht um eine Fallstudie über den Einfluss von ICT auf die Lehr- und Lernumgebung an der Murdoch Universität in Perth in West Australien, wo das Zusammentreffen von Fernstudium und klassischer Hochschulbildung das Unterrichtsumfeld in einer Weise verändert, wie sie vor der Entwicklung von ICT unmöglich erschien. Es werden insbesondere Fragen untersucht, die durch die Einführung eines neuen, flexiblen Unterrichtsmodells entstehen, welches sich eher auf die studentischen Zugriffsmöglichkeiten auf Unterrichtsmaterialien fokussiert als auf die Versorgung des Studenten mit diesen Materialien. Die Fragen, die in einem neuen Pilotansatz aufkommen, beinhalten folgende Punkte: Überdenken, wie Studenten an Lernressourcen gelangen; Rationalisierung der für die Studenten vorgesehenen Printmaterialien; Einführung einer Aufzeichnung von Online Vorlesungen und laufend aktualisierte Anwendungen; Anwendung von einheitlichen Bewertungsmaßstäben, gleichgültig ob online oder an der Hochschule. Diese Fragen stellen sich nicht nur an der Murdoch Universität, aber der integrierte Ansatz sie zu beantworten, stellt eine finanziell attraktives Mittel dar, sowohl eine Reform als auch eine verbesserte Qualität zu erreichen. 相似文献
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Chih-Hsiung Tu 《Educational Media International》2013,50(1):45-60
Chinese students utilize more social context cues to communicate with others. They are accustomed to processing information from either a physical context or an internalized appreciation of the person. Current literature documents that computermediated communication (CMC) is unable to deliver social context cues. Because of the burgeoning importance of computers in education it becomes important to determine how Chinese students perceive CMC. An ethnographic approach with a dramaturgy strategy was used in this study to examine the Chinese student's interactions and perceptions of social presence in online learning environments. The results indicated that three dimensions of social presence, social context, online communication and interactivity affected Chinese students' perceptions of CMC. The feeling of private/public was identified as an important factor related to the level of social presence. When integrating CMC into an online learning environment, it is necessary to consider the student's local culture, language skills, keyboarding skills, format of CMC, face saving, computer literacy, use of paralanguage and emoticons, responsiveness of asynchronous communication, use of stylistic communication styles, and feelings of private/public. Comment les Chinois percoivent la présence sociale : un examen de l'interaction sur la formation en ligne à l'environnement. Les étudiants Chinois utilisent plus de signes de contacte social pour communiquer avec les autres. Ils ont l'habitude de manière l'information sert dans un contexte physique ou à partir d'une interprétation intériorisée de la personne . Les documents fournis par la littérature qui est une communication médiatisée par l'ordinateur (CMC) sont incapables de fournir ces signes de contextes sociaux. Comme l'information des ordinateurs en éducation augmente, il devient important de déterminer comment les étudiants Chinois percoivent le CMC. Une approche ethnographique avec une stratégie de dramaturgie a été utilisée pour examiner les interactions et les perspectives de présence sociale, de contexte social dans les environnements d'apprentissage en ligne. Les résultats ont montré que les trois dimensions de présence sociale, de contexte social, de communication en ligne et d'interactivité ont affecté les perceptions de CMC pour les Chinois. Le sentiment privé/public a été identifié comme un facteur important pour le niveau de présence sociale. Quand on intègre le CMC dans un apprentissage en ligne, il es nécessaire de considérer la culture locale de l'étudiant, ses qualifications en langues, sa habilité avec le clavier, le format du CMC, la facon de sauver la face, son lettrisme en ordinateur, l'utilisation de paralangages d'émotions, ses réponses à une communication asynchrone, l'utilisation de style de communication stylique et les sentiments privés/publics. Wie Chinesen soziale Präsenz empfinden: Eine Untersuchung über Interaktion in einer Online Lernumgebung. Chinesische Studenten nutzen mehr Stichworte aus dem sozialen Kontext um mit anderen zu kommunizieren als andere. Sie sind gewohnt, Informationen entweder aus einem physischen Kontext oder aus einer verinnerlichten Wertschätzung der Person heraus zu verarbeiten. Die gegenwärtige Literatur belegt, dass Computer-vermittelte-Kommunikation (CMC) nicht in der Lage ist, Reize mit sozialem Kontext zu liefern. Wegen der wachsenden Wichtigkeit von Computern in der Erziehung wird es wichtig, herauszufinden, wie chinesische Studenten CMC empfinden. Wir benutzten einen ethnographischen Einstieg mit einer dramaturgischen Strategie, um die Interaktion und Empfindungen von sozialer Präsenz in online-Lernumgebungen zu untersuchen. Die Ergebnisse zeigen, dass drei Dimensionen sozialer Präsenz (Sozialer Bezug, Online-Kommunikation und Interaktivität) die Empfindung von CMC bei den chinesischen Studenten hervorriefen. Das Gefühl von Privatheit/Öffentlichkeit wurde als wichtiger Faktor bezüglich der Stärke der sozialen Präsenz festgestellt. Wenn man CMC in eine Online-Lernumgebung integriert, ist es notwendig, die örtliche Kultur, Sprachkenntnisse, Schreibfertigkeit, das Format von CMC, Verletzlichkeit, Computerkenntnisse, Gebrauch von Para-Sprache und Emoticons, Ansprechbarkeit auf asynchrone Kommunikation, den Gebrauch von stilistischen Kommunikationsweisen und Gefühle von privat/öffentlich zu betrachten. 相似文献
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Ainslie Ellis 《Educational Media International》2013,50(1-2):101-114
For networked learning environments, it is necessary to consider different aspects of this environment, such as the collaborative environment, the nature of activities and resources, the technological environment and the learner's characteristics, if quality learning is to take place online. This paper focuses on one aspect of the learner's characteristics; that of personality type as determined using the Myers Briggs Type Indicator (Myers, 1984). It investigates the relationship between personality type and a student's participation (both passive and active) within a networked learning environment using asynchronous threaded discussion for a university course run both online and face-to-face. Qualitative results show patterns in student attitudes to participation related to personality type, particularly on the dimensions of introversion/extroversion, sensing/intuition and thinking/feeling. The paper also discusses implications of the findings in relation to the development of the networked learning environment, to ensure better online participation from all students. L’importance des types de personnalité dans la participation dans des environnements d’apprentissage en réseau. Pour les environnements d’apprentissage en réseau Net, il faut considérer différents aspects de cet environnement coopératif, la nature des activités et des sources, l’environnement technologique et les caractéristiques de l’apprenant si l’on veut en ligne obtenir un apprentissage de qualité. Cet article se concentre sur un aspect des caractéristiques de l’apprenant, celui du type de personnalité défini dans le Myer Briggs Type Indicator (Myers, 1984). Il étudie la relation entre le type de personnalité et la participation d’un étudiant (passive et active) dans un environnement d’apprentissage basé sur le Net utilisant une discussion filetée asynchrone our un cours d’université mené face À face et en ligne. Les résultats qualitatifs montrent des modéles dans l’attitude des étudiant quant À la participation liée au type de personnalité, particulièrement sur les dimensions de l’introversion/extroversion, de la sensation/intuition et de la pensée/sentiments. L’article discute aussi des implications des résultats en relation avec le développement de l’environnement de l’apprentissage en réseau, pur assurer une meilleure participation en ligne de la part de tous les étudiants. Persönlichkeitstyp und Partizipation in vernetzten Lernumgebungen. Bei vernetzten Lernumgebungen müssen unterschiedliche Aspekte dieser Umgebung bedacht werden, so z.B. der gemeinschaftliche Bereich, die Art von Aktivitäten und Ressourcen, die technischen Gegebenheiten und die Charakteristika der Lernenden, wenn erstklassiges Lernen auch online möglich werden soll. Dieser Beitrag beschränkt sich auf einen charakteristischen Aspekt des Lerners: seinen Persönlichkeitstyp unter Benutzung des Myers Briggs Type Indicator (Myers, 1984). Es untersucht die Beziehung zwischen dem Persönlichkeitstyp und der Teilhabe (aktiv und passiv) eines Studenten innerhalb einer vernetzten Lernumgebung bei asynchron angelegter Diskussion – sowohl online als auch direkt – über einen Universitätskurs. Qualifizierte Ergebnisse zeigen, dass bestimmte Verhaltensmuster der Studenten zur Partizipation vom Persönlichkeitstyp abhängen, insbesondere vom Grad der Introversion/Extroversion, Empfindsamkeit/Einfühlungsvermögen und Denken/Fühlen. Der Beitrag stellt auch Folgerungen aus den Befunden in Bezug auf die Entwicklung vernetzter Lernumgebungen zur Diskussion, um bessere online-Partizipation aller Studenten sicherzustellen. 相似文献