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吴晨 《中小学心理健康教育》2009,(22)
提倡和自己好、和别人好、和地球好的台湾慈善机构周大观文教基金会,为鼓励两岸弱势残病学童活出希望、活出尊严、活出爱,特别首次与天津台商协会、天津鼎泰丰餐厅一起合办"爱的午餐─送爱大陆弱势残病学童为他们喂食、朗读、赠书、表演系列公益活动",全球热爱生命奖章得主台湾多障音乐天才廖庭澔、小星星乐团团长周上观、副团长周天观,分别用手风琴、萨克斯风、陶笛表演台湾民谣,并为每位残病学童喂食、朗读、赠送周大观遗作<我还有一只脚>,民政部部长李学举、国台办主任王毅、天津市长王兴国、天津台商协会长韩家宸、天津儿童福利院长李桂荣、台湾周大观文教基金会创办人周进华、董事长郭盈兰、总执行长赵翠慧、秘书长孙心怡、副总执行长陈如姗一起亲临见证. 相似文献
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一、创设宽松、愉悦的课堂氛围,为学生提供良好的阅读环境 1.在朗读表演中学习 善于表现自己,是儿童的天性,课堂上教师为学生创设了表现的机会,学生能乐于学习,并深入理解课文的内容.例如<苦柚>这篇课文语言优美生动,故事性较强,特别是"老华侨"与"小姑娘"的一段对话,十分符合人物身份、年龄特点,特别能激起学生的表演欲望,教学中,在充分自由读的基础上,适时指导学生分若干小组分角色朗读表演,使每个学生都有朗读表演的机会.在表演过后,让大家评议,谁朗读表演得好?为什么?使学生个个兴趣盎然地参与到阅读活动中来. 相似文献
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李红明 《读与写:教育教学刊》2010,7(7):98-99
在语文课教学中,朗读的重要性众所周知,下面笔者就结合自己的教学实际谈谈对朗读指导的看法与建议.
1 兴趣是最好的老师
"知之者不如好之者,好之者不如乐之者." 朗读指导首先在于激发学生朗读的兴趣.兴趣的培养需要靠语文老师在每一堂语文课堂教学中,经常采取一些学生喜闻乐见的朗读方式,比如合作读、表演读、分角色读、比赛读等,让学生体验朗读的兴趣,从而爱上朗读. 相似文献
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表演式朗读充分考虑到学生的性格、认知、理解等诸多影响要素,是现今小学语文课堂值得推广的教学手段之一。但在实际教学中,课时安排和试卷出题内容阻碍了表演式朗读的推广。文章结合小学语文课堂教学的实际情况,简要提出几点表演式朗读策略。 相似文献
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学生不爱朗读，固然有不重视的原因，更主要的是他们朗读能力差，特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此，教师要加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导学生揣摩、领悟，以培养学生的朗读能力。 相似文献
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翻开小学语文课本，“有感情地朗读”几乎成了每篇课文最基本的要求。走进语文课堂，书声琅琅、绘声绘色也成了评价一堂语文课成功与否、改革与否的首要因素。这是落实《语文课程标准》、实践新理念的结果，也是语文学科的特殊性所在。但理性地、仔细地分析，仍存在一些误区。首先是理解上的偏差，单纯地追求朗读的“情感”化，认为读的时候或悲或喜、或爱或厌、或高或低、或急或缓，要做到情感四溢，很少考虑“有感情地朗读”的内外因素。其次是指导上的走捷径，课堂上过早或者过多地对学生进行朗读技能的指导，不注重或淡化学生与文本与老师与自己的生活实践的对话，使“有感情地朗读”更多地成了一种表演。在充分认识“有感情地朗读”的误区后，我们可以从以下几个方面来加以改进。 相似文献
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小学语文表演议读法浅谈□祁如华“表演议读法”是通过学生表演、评议、朗读等形式，引导学生感知、理解课文内容，从中进行语言文字训练，完成阅读教学任务的一种教学方法。以下就小学语文第十二册教材《粜米》为例，谈谈如何运用“表演议读法”进行教学。表演激趣，观察... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
<正>当前,在阅读教学中,不少教师讲得多,花样多,表演多,一节课下来,老师费尽九牛二虎之力,学生从中获益却很少。提高学生的语文能力,光靠详细地分析、讲解和一味考试施压也不是好的办法。笔者想阅读课还得朴实一些,加强朗读比较好。指导学生有效地运用朗读,加强有感情的朗读训练,是上好阅读课不可忽视的重要策略。下面就根据自己的教学经验,结合《宋庆龄故居的樟树》这一课,谈谈笔者对朗读教学的一点认识。一、在朗读中感知文本 相似文献
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《人有两个宝》是根据陶行知的《手脑相长歌》改写的一首儿歌,讲述了双手和大脑的作用及手脑并用的重要性,告诉学生从小要多动手和脑,学习创造。 这首儿歌虽然语言通俗,但是含义深刻,需要通过反复朗读,联系生活实际,才能让学生初步理解手脑并用的重要性。针对一年级孩子爱听童话故事、爱唱歌、爱表演、爱画画的特点,我安排了以下教学程序。 相似文献
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1．通过默读课文,梳理印象深刻的情节,把握课文的主要内容。2．通过文中三处“我是中国人,我爱中国”的朗读和理解,感受台湾人民热爱祖国的深厚情谊和强烈的民族精神,并从中受到爱国主义教育。 相似文献
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初中语文课堂缺少琅琅书声的原因是：教师忽视阅读,学生轻视朗读,应试教育排斥朗读,朗读方法单调影响朗读。改变此种现象的方法为：教师范读,采用充满感’陪的训练方法、分角色表演的方法、配乐朗读的方法、创设情境朗读的方法,给予激励性的评价语言。 相似文献
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朱以英 《湖南师范大学教育科学学报》2001,(5)
一、朗读与朗诵的区别“朗读”是一种创造性的读书方式 ,是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动 ,是从事宣传和教学 (特别是语文教学 )的重要手段。提起朗读 ,大家容易联想到文学朗诵 ,不少教师把朗诵和朗读看成一回事 ,有的教师知道朗读和朗诵不是一回事 ,但也不明白区别在哪里。徐世荣教授从目的和要求两方面把朗读和朗诵区别开来 :“文学朗诵是一种艺术形式 ,表演出来 ,供大家欣赏的 ,它和戏剧表演性质相近。语文教学里的朗读 ,是语文教学常见的一种手段 ,通过它学生可以更有效地学习语言、文字、文章。教师朗读 ,除给学生示… 相似文献