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1.
沈国荣 《牡丹江教育学院学报》2010,(1):121-122
释意学派指出,口译语言转换过程实际上是＂译意＂的思维过程。本文从理论和实践的角度,分析了释意学派理论在汉英口译中的应用,探讨了在汉英口译教学中培养学生＂脱离原语外壳＂、转换语言能力的策略。 相似文献
2.
职业口译是实践性很强的专业,释意理论对口译活动有很大的理论指导价值。本文分析了职业口译教学的现状及口译过程中常见的问题．提出了优化课程设置和提高学员口译策略的方案,即通过循序渐进的方式在教学过程中提高学员的语言基础及语言认知能力。将释意理论的口译三步骤与口译教学紧密结合。切实提高学生的口译水平。 相似文献
3.
口译是一种语言所表达的内容在另一种语言中的即时再现.口译教学应是理论联系实际的.在众多的口译理论中,笔者认为应给学生介绍口译的特点,对口译人员的特殊要求,以及口译过程、口译标准、直译与意译的应用等理论,以使学生对口译的特点及要求有个全面的了解.技能训练应集中在学生听力、记忆力、重述能力、译前准备等方面. 相似文献
4.
目前,社会亟须既有相当的专业知识,又有口译技能的人才,因此本文提出了运用口译教学来提高非英语专业学生的英语综合能力,并以背景知识、行为主义理论和交际语言测试理论支撑,运用多媒体等作为教学手段,用两年的口译教学实践证明对非英语专业学生进行口译训练的可行性。 相似文献
5.
口译听辨理论在口译中起着至关重要的作用,但在实际口译教学中,学生的听辨能力却很差,通过了解普通听力与口译听辨的区别,分析口译听辨的心理语言学特点,探讨了改革传统听力课程教学,提高口译听辨能力,为高年级口译教学服务,以达到语言学习最终为语言应用和交际这一目标,并就低年级听力教改提出若干建议。 相似文献
6.
《语文学刊:高等教育版》2016,(2)
基于理工科院校英语专业口译教学的现状,课时量少,语言知识教学和口译技能训练比重分配困难,学生实践活动参与较少等问题,在培养能满足市场需求,符合市场所期望的口译人才方面造成困难,当教学目标和最后的教学成果不一致时,应该重新评估口译教学定位,制定出符合口译技能训练自然规律的比较现实的教学目标。因此需要对理工科院校的英语专业口译课程进行重新定位,在口译理论课时量不变的情况下,适当增加口译课程实践环节课时,通过分层教学平衡语言与技能之间的关系,设置实践环节,为口译课的教学定位提供了依据,使学生接受口译技能的基本训练,为部分学生以后能进行口译职业化训练奠定基础。 相似文献
7.
思维方式与语言联系紧密,两者具有辩证关系。口译作为一种语言活动。亦与思维联系紧密,对口译能力提高的研究可从思维和语言的关系入手。针对口译教学中英语专业学生的实际情况。可以从英汉两种语言的思维差异入手,培养学生在口译实践中思维差异的意识,最终提高口译能力,提升教学层次,使师生皆受益。 相似文献
8.
曾昭艳 《零陵师范高等专科学校学报》2014,(7):175-177,185
释意理论认为,口译过程中人的思维和意义的产生必须经历“脱离原语语言外壳”这一过程。在口译教学过程当中,充分的运用“脱离原语语言外壳”这一加工过程,能帮助改善学生的口译记忆能力。论文将从以下两个个方面阐述其在口译记忆教学过程中的运用：口译理解是基础,讲究记忆策略。 相似文献
9.
在口译教学过程中,教师要在学生的任职储备阶段启发引导学生积累丰富的英语语言材料,通过联想阶段的大量语言输入帮助他们进入自主运用译语的阶段,最终提高其口译表达的准确性和流利性。语言知识和技能训练始终贯穿于口译教学的三个阶段,其中语言知识构成口译的内容,而技能训练则是组织内容的方法。本文通过探讨口译教学过程中存在的三个阶段和两个要素,旨在突出语言知识和技能训练在口译教学中的意义,从而将提高学生对这两要素的综合运用能力作为口译教学的最终目标。 相似文献
10.
于德伟 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2010,(4):25-27,115
以法国释意理论产生的背景极其提出的口译程序为导引,结合会议口译实例,论述了该口译程序三个环节有助于译员提高口译质量,更为重要的是为确立衡量口译质量的＂忠实＂和＂对等＂标准提供了依据。并且以维特根斯坦的语言观为主要的理论依据,对释意理论受到的质疑、批评做出回应,纠正了相关误读,以便为正确运用释意理论的原则和方法对口译质量进行评估扫清障碍。 相似文献
11.
吴志刚 《郴州师范高等专科学校学报》2009,(4):54-56
文学研究需要做大量严谨细腻的工作,也需要作科学合理的理论化阐述,而当下的文学教学及研究分明体现出一种过度阐释的特征：大量的学术文章使用越来越多的抽象概念,越来越多的学术性话语,已经使得文学让人看不懂,而文学研究更使人如坠云雾,怎么都不明白。文学研究呼唤“平常心”,期待重视“常识”,体现“常情”,回归文学和人的本身。 相似文献
12.
原理课问题教学法具体表现为＂形成问题—分析问题—解决问题＂三个步骤的结合及往复循环。原理课教师应遵循＂马克思主义理论和学生现实生活相结合＂的原则,精心设计具体生态问题;综合运用小组分组法和课堂讨论法等组织课堂问题研讨;以＂理论与实践相结合＂为原则,师生合作解决具体问题。 相似文献
13.
采用问卷调查法对湖南省体育教师教学效能感进行分析研究,结果表明：湖南省大多数体育教师教学效能感水平处于中等以上;湖南省体育教师个人教学效能感明显优于一般教学效能感．湖南省体育教师认为在自己的教学当中,对于“教学目标、内容设计”和“师生交往”这一环节可以做得比“教学策略方法运用”和“课堂管理”这两个方面要好;长沙市体育教... 相似文献
14.
当前高校思想政治理论课教学中存在教学模式僵化与疲软的现状,为激活"中国近现代史纲要"课程教学的实效性,在实际教学中可构建"四位一体"的教学模式,具体为:宏观历史格局下的理论教学专题模式,复兴"中国梦"视角下的主题教学讲座模式,"引导与互动式"理念下的课堂教学讨论模式,"整合与开发"行动中的实践教学创新模式。 相似文献
15.
微格教学适用于教师职前培养、职后研修和教研活动,有助于教师专业发展。《教师教育课程标准》实施后,微格教学的价值凸显:可以模拟课堂教学情境,解决教学难题;可以实现教师教学技能提升,形成教学风格;可以实现教师教育职前职后一体化,超越"空无现象"和"高原现象"。作为教学论与教学设计的整合形式,微格教学沟通教学理论与教学实践。 相似文献
16.
霍冬克 《成都教育学院学报》2010,(11):94-97
从各种文化理论视角而兴起的研究,如结构语言学批评、深层意义阐释与解构、隐喻的美学接受、无意识语言的心理活动、审美判断力与批评等都已经渗透到了具体的英语教学之中。语篇的连贯、词汇的衔接手段的分析、词汇隐喻意义的挖空、各种语言现象和修辞现象的认知与输入性指导都是非常必要的,这一教学环节迎合了21世纪英语专业的新教法：＂准确性＂原则。以学生为中心的将语篇分析教学与接受美学理论相结合而产生的阅读与阐释的审美批评式教学活动,则更符合当代意识和科研气氛,它不仅具有新潮的开拓性意识,而且也合乎学生心理接受的客观规律。 相似文献
17.
陈福英 《贵州教育学院学报》2009,25(10):23-26
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,语文讨论式教学是对这一原则的有效践行。但是在教学实践中,呈现出披着“合作学习”的外套“走过场”式讨论、标榜“生成性”而失去方向感、“天马行空”式的讨论、缺乏针对性,只执著于形式的机械式讨论,这些形式与新课程理念相冲突。出现此现象的原因是：对课堂教学有效性理解不透彻、教师的专业化水平有限、“好生”和“差生”区别对待。为了观照新课程改革之精神。教师应从引出有价值的问题、合理把握讨论的时间、灵活定位自己的角色三个方面来提高语文讨论式教学的有效性。 相似文献
18.
贾平凹的散文得到学生的广泛认可,在教学中,应有意识挖掘贾平凹散文的人文教育价值。贾平凹的"大散文"观扩大创作视野,包含对宇宙、自然、历史、社会、人生的感悟,充满了浓浓的人文情怀;他的散文中生命意识浓厚,对生命存在和内涵的感悟,对人的终极关怀,是很好的生命教育资源;他对"美"有自己独到的见解,其散文的"美"是很好的审美教育资源;其散文的哲理阐释方式,娓娓道来,学生易于接受,这种循循善诱的方式具有很强的教育价值。在贾平凹散文的教学中应关注学生个人体验,真正使用好贾平凹散文的人文教育资源。 相似文献
19.
在职业院校德育教学中,着力培育学生的责任感,把树立和培养学生的责任意识作为德育教学目标之一,以“学会负责、敢于负责”作为衡量学生道德行为的重要标准。 相似文献
20.
王亚生 《广东轻工职业技术学院学报》2012,(4):36-39,44
高职思想政治理论课应当承担历史教育的任务,“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程”是承担这一任务的合适载体。概论课教学中开展历史教育,有助于培养学生的唯物史观,学生把握理论发展脉络,以及培养学生的爱国主义精神和历史使命感。概论课教学中开展历史教育,可以采用横向联系、纵向联系以及对同一理论进行多角度历史论证等方法实现。 相似文献