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我们于1990年下半年开始在县城三所小学进行了为期三年的“语文单元读写结合尝试教学法”实验,现将实验的有关情况简介如下。 (一)对课题的认识我们之所以要开展“语文单元读写结合尝试教学法”实验,是这样认识的:第一,建立“单元”概念,突出教材的整体性,强化教学的整体观,变“零打碎敲”为“整体优化”;第二,突出单元读写重点,理请读写训练序列,做到以读助写,以写促读,读写结合,解决语文教学序列不明,训练不实、读写 相似文献
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《黄鹤楼送别》是苏教版教材五年级上册第七单元“走进名著”中的一篇课文.该课也是历时三年研究的国家级立项课题“小学语文主题单元式读写结合的研究”课题结题汇报课.所谓“小学语文主题单元式读写结合的研究”,即在主题的统领下,在一组课文的单元内,选取文本最具表达特色的地方进行读写结合的指导,读中学写,以读促写,使学生的读写能力协调发展. 相似文献
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<正>统编版小学语文教材重视读写结合，编排了一定数量的读写教学训练点，读写结合是小学语文教学的有效路径，需要教师读懂编者的编写意图，靶向语文教学核心价值。在教学中，教师要注重在读中看透“规则”，通过读与写的双重转化，合理组合读写资源，精准靶向读写要素，明确指向读写目标，实现在写的过程中写透“规则”，从而提高学生的语文综合素养。统编版教材注重读写结合，在很多课后习题中安排了“小练笔”学习内容，这些内容指向读与写的结合。 相似文献
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“注音识字,提前读写”实验是一项小学语文整体改革的教学实验。这项实验是以读写同时起步,密切结合,相互促进的做法,达到发展儿童语言,培养能力,开发智力,全面提高小学语文教学质量的目的。在“注、提”实验的阅读教学中,我采取了“以读带写”的教学方法。在这种教法中,作文教学的因素明显 相似文献
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邓理真 《中学语文(读写新空间)》1998,(1)
在四川省中语会的支持下,我校开展了“初中语文读写结合系列训练”的实验研究。这项实验就是运用“读写结合点”把阅读和写作有机地结合起来进行系列训练,以读带写,以写促读,探索读写结合的规律、特点和方法。“初中语文读写结合系列训练”的特点有三:第一个特点,运用“读写知识结合点”进行读写训练。“读写知识结合点”是指读与写在知识 相似文献
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“读写结合”目前再度成为小语教师研究的热点。可怎样才是有效的“读写结合”呢？我们不妨先来研读教材（人教版），看看编者是怎样编排设计的。从现行教材的编排上来分析，编者是从三个层面上来指导老师进行“读写结合”训练的。一是读中学写；二是读时写评价；三是读后仿写。 相似文献
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一、读写结合教材教法实验的特点。 (一 )实验针对性强，改革目标明确。读写结合教材教法对长期以来小学语文教学表现出来的学生厌读怕写，差生面积大的现象，提出了明确的改革目标：从单纯的应试教育转变为全面素质教育；由面向少数升学有望的学生转变为培优扶差，面向全体学生；由学生被迫学转变为学生要求学；让学生从厌读怕写转变为喜读爱写——初步能读会写——听读说写能力协调发展——全面素质健康成长。 (二 )实验过程坚持实践性和科学性。这项实验是在 (1951年至 1963年 )“文道统一，教书育人”的基础上进行的，发展至… 相似文献
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在小学阶段,语文教学中如何把阅读与写作有效的结合起来,如何在此阶段养成爱写、想写、乐写的优良习惯,培养学生的阅读与表达能力,从而提升学生的语文素养呢?就此问题,结合教学实际,浅谈读写结合的几种有效策略。一、借用教材,掌握写法,做到读写结合读写结合的内涵就是要在“读中学写”“读后练写”。这说明读是写的基础,大量的阅读对于写作来说很重要,养成良好的阅读习惯对写好文章非常关键。教师要让学生明白要想 相似文献
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杨丽荣 《山西教育(综合版)》2000,(13)
一、把知识教学和基本技能训练紧密结合起来小学语文教学大纲规定 ,语文教学的主要任务是传授读写技能 ,小学生的读写应以记叙文为主。教材中记叙文约占总数的80 % ,据此我把语文教学研究的重点放在记叙文的教学方法上 ,把教材作为范文 ,教学中重点要让学生了解作者如何叙事、状物、写人 ,学习表达思想感情和安排篇章结构的方法 ,注意把基础知识的教学和基本技能的训练紧密结合起来。因此 ,从三年级起就应重视读写结合的训练 ,努力克服作文教学的无序性和随意性 ,有计划地进行系列训练 ,坚持以读为基础 ,读中学写 ,写中促读 ,读写结合 ,突出… 相似文献
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卢佐兴 《中国小学语文教学论坛》2003,(17)
自主学习教学法,具体地说,就是在语文教学中加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的转变,即从被动接受的传统学习方式转变为一种自主、合作、探究的学习方式。下面介绍三种优化自主学习教学的策略:读写互动、原始阅读、自由发问。【创意阐释】传统的阅读教学一般把读与写割裂,读就是在教材里打滚,写就是完成单元写作任务,二者好像毫不沾边。这显然是违背了教材读写循环的阅读规律。而读写互动则是以写促读,读写结合。读是写的基础,写是读的目的、读的升华、读的质量的外化。读写互… 相似文献
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小学语文的“读写例话”,它用浅显易懂的文字,揭示了阅读写作的一般规律,概括了读写基本知识,教会小学生“怎样读”、“怎样写”。教学这类课文,应注意三点。一、正确处理“读写例话”和课文的关系。“读写例话”体现了每组课文中重点训练项目的要求,对每组中的重点课文在读写上起配合作用,这是毫无疑义的。但除此之外,还要处理好它与全组课文的关系,有机地把这些训练项目渗透到每篇课文的教学要求中去。如第九册第二组教材读写训练项目是“重点突出,主次分明”,读写例话 相似文献
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《小学语文教学改革实验与研究》第四讲“教材改革及实验”内容分五个部分:义务教育小学语文教材;集中识字教材;“注音识字,提前读写”教材;丁有宽读写结合实验教材;其他实验教材。 相似文献
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阅读和写作是中学语文教学的重头戏。针对目前的教学现状,我们实施“快乐学语文”教改实验——让读写活动成为学生的乐趣。三年来的教改实验取得了可喜的成绩。以读促写,以写促读,读写结合,相辅相成,读写互动,相得益彰。具体来说,可分为以下四个阶段:一、轻松读,随意写 相似文献
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随着新课改的不断推进,小学语文教学中应用以读促写策略成为小学语文教师培养学生学习能力和学科核心素养的根本方式。在小学语文教学中,无论是阅读还是写作教学课程都属于实践性很强的教学课程,而应用以读促写策略将会有效锻炼学生的读写结合能力。因此本文就“以读促写策略”进行研究。 相似文献
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结合二类课文教学提高以“读”助“写”能力江西刘先英结合二类课文教学，逐步提高学生以“读”助“写”能力，我认为可以按以下步骤进行：一、学习二类课文，让学生有目的地进行读写基本功训练比如小学语文第七册第四单元的训练重点是“注意观察周围的事物”。在教学这组... 相似文献