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职业教育教师教学创新团队建设仍存在任务理解和认识不够清晰,协作共同体建设尚未达到预期效果,教学改革工作有待进一步深入等问题。新征程下,创新团队建设应加强组织领导、落实条件保障,坚持一流标准、建设一流水平,推动多方协作、开展课题研究,创新培训机制、开展精准培训、推动专业升级,储备信息化资源,提升信息化水平。 相似文献
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职业教育中常规课程改革通常指课程内容的改革和教师课堂教学方法的改革,但在改革过程中往往忽视了教师在专业学区中的团队协作作用,以及教师在教学过程中能力的提高。文章介绍了绍兴中专近年来通过组建专业学区,借鉴医院诊疗组的经验,形成教师组合"模块化"和技能项目"模块化"的教学创新。这种改革发挥了专业学区中的团队协作作用,提高了教师的教学能力,从而进一步提高了人才培养质量。 相似文献
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建设教师教学创新团队是推进高职院校高质量发展的重要举措。教师教学创新团队有其特定的主体职能，其组建往往遵循不同的逻辑。当前我国高职院校教师教学创新团队的组建方式主要有基于单一专业的课程设置组建、基于专业群的跨界整合组建、基于负责人的项目团队重构组建、基于成果导向的资源适配组建等四种组建逻辑。在团队运行中，则存在多种内外冲突的制约。为促进团队增值发展，高职院校应优化团队构成，增强团队适应性；纾解现实冲突，提升团队共治水平；聚力成果导向，促进团队价值输出；改进绩效评价，赋能团队高质量发展。 相似文献
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胡芳豪 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2012,(6):114-115
教师在课程教学过程中通过组建团队的教学形式运用得越来越广泛。组建学生团队有利于培养学生的合作意识,提高团队协作和管理能力,实现情感教学目标。通过团队合作的形式进行项目教学,可在传递知识的同时,使学生感受到团队精神,从而相互协作,更好地完成教学任务。 相似文献
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教师教学创新团队建设是职业院校“双师型”教师队伍高质量发展的有力抓手和重要举措。通过质性分析发现,职教教师教学创新团队建设困境主要表现为团队特征层面的组织社会化困境、合作过程层面的协作困境、合作环境层面的制度困境。究其缘由,主客体角色缺位与规范化引导不足、“双师”成长驱动力改变和团队协作机制不畅、新公共管理运动与绩效评价导向是制约职教教师教学创新团队发展的关键因素。亟须通过明确个体的组织角色,提高创新团队成员组织社会化程度;优化团队合作机制,充分挖掘并利用好内外部资源;加强创新团队制度建设,打造富有特色的团队文化,推动职教教师教学创新团队高质量发展。 相似文献
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陈一 《南方职业教育学刊》2021,11(1):61-66
严格教师的培养流程和准入制度,规范企业培训师的资格审查,实行严格的教师再进修制度,是德国双元制教育中高水平专业教学团队建设的有力保障.基于德国双元制教育的"双师型"教学创新团队建设应通过建立校企人员双向交流协作共同体、协同培育产教融合背景下的专兼教学团队、构建能力互补的教学创新团队、健全教学创新团队的协作机制等策略,切... 相似文献
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职业教育教师创新团队协作共同体既是教学研究联合体,也是教学实践共同体,还是联系不同职业院校教师教学创新团队的桥梁和纽带。调研发现,协作共同体建设存在的主要问题是协作目标冲突、配套制度缺失、创新目标未落实、文化建设待推进。据此提出协作共同体建设路径：聚焦协同与合作,完善目标管理体系;聚焦组织与制度,构建共商共建共享治理模式;聚焦创新与发展,推动协作共同体可持续发展;聚焦愿景与文化,赋能团队发展自觉。 相似文献
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本文针对高职市场营销专业教师教学创新团队建设中存在的主要问题,结合多年专业教师队伍建设实践经验,提出建设高职市场营销专业教师教学创新团队的策略,包括建立“双元两会”管理机制,做好专业层面顶层设计,指导教学团队建设;以实战为媒介,双向激发校企的积极性和创新意识,打造校企混编教师教学创新团队;实战项目导引,设计项目模块化课程,实施模块化教学,提高教师团队协作能力等,为建设教师教学创新团队提供策略参考。 相似文献
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职业院校教师教学创新团队协作共同体涉及职业院校、科研院所、行业企业、政府部门,既相互独立又紧密联系,呈现主体构成的多元性、价值愿景的统一性、运行机制的系统性、创新实践的协同性等应然状态,同时面临协作参与主体不一、协作达成愿景不强、协作创新实践不多、协作运行机制不活等实然困境,必须坚持明确身份关系、凝聚价值共识、加强模式创新、推动机制完善、促进成果共享等使然进路,以有效助推职业院校教师教学创新团队高质量建设。 相似文献
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随着"双高计划"的落地,高职院校进入了"双高"时代。互联网+是互联网思维的进一步的实践成果,为改革、创新、发展提供了广阔的网络平台。互联网+职业教育实训教学是运用互联网的思维方式和技术手段将传统职业教育实训教学信息化、在线化,更好地适应"双高计划"下高等职业教育实训教学的高质量发展。 相似文献
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李成 《宁波职业技术学院学报》2012,(3):23-27
为了适应酒店业的迅猛发展,我国各类高职院校酒店管理专业在人才培养方面做了很多有益的探索和实践,虽然取得了一定的成果,但仍存在着诸如培养目标定位不准确、课程体系陈旧、教学方法单一、师资力量缺乏、办学模式不灵活等诸多问题。树立能力本位的教育理念;根据岗位职业能力的要求,重新构建专业课程体系;创新教学模式,推行项目教学;构建结构合理的双师教学团队和建立校企深度合作的办学模式是解决问题的有效途径。 相似文献
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教育信息化建设是职业院校提升教学质量的重要支撑,而提升教师的信息化教学能力则是学校教育信息化建设的关键着力点。从学校教育信息化建设面临的突出问题出发,从信息化建设的顶层设计、平台建设、体制机制、师资培训、课程开发、校本研修团队建设、课题(项目)研究等七个方面有针对性地提出提升教师信息化教学能力的对策。实践成绩显著,学校信息化教学总体水平在短短几年时间内从广西中游水平迅速提升到广西领先水平。相关经验对于广大职业院校快速提升教师信息化教学能力具有参考借鉴作用。 相似文献
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长期以来,职业院校“双师型”师资队伍建设走了一条面向个体成长的路线,即以个体成长最终达成整体提升的路线,尽管取得了一定成绩,也日益面临瓶颈。以“双元结构教师小组”为新机制,使企业转职教师和非企业转职教师均在团队发展中交互影响、螺旋提升的效果良好,不失为“双师型”师资队伍建设的一种新思路。基于团队螺旋提升的“双师型”师资队伍建设,必须在合作机制建设、项目化运作、评价体系创新等方面进行创新设计。 相似文献
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“三段递进”工学结合人才培养模式的实践与探索——基于福州职业技术学院市场营销专业的实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
庄晓钟 《闽西职业技术学院学报》2012,14(2):29-32
实施工学结合的人才培养模式是高职教育理念的重大变革,是高职教育发展的必由之路.要在思想观念的更新、政校企合作体制机制的建立、专业核心课程的开发、校内外实训基地的建设、“双师结构”专业教学团队的培育、教学质量保障体系的完善等若干人才培养要素上加大力度,才能为“三段递进”工学结合人才培养模式的运行提供重要保障. 相似文献
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高职教育倡导“以学生为中心”的教育教学生态构建,能充分发挥信息化教学的优势,提升教学质量和教学效率。文章概述高职教育教学生态,分析“以学生为中心”的高职教育教学生态构建的必要性和构建现状,并提出“以学生为中心”的高职教育教学生态构建措施。要创造高职教育教学生态环境;建构课程资源,丰富教学内容;“以学生为中心”,转变教学主体;创新教学方式方法;改善考核方式,完善评价体系;打造双师型师资队伍。 相似文献
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根据教育部提出的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）,高等职业教育的培养目标是“高端技能型人才”。校企合作开发课程是培养“高端技能型人才”的重要途径。山东商业职业技术学院会计学院已经在校企合作开发课程方面做了很多有益的尝试,如校企合作重构课程体系、制定课程标准、共同编写教材、企业专家参与全过程教学、校企共建实训基地等。今后,我们将建立校企合作开发课程的长效机制。 相似文献
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瞿凡 《柳州职业技术学院学报》2014,(3):18-21,40
高等职业教育的建设及发展离不开优秀的教学团队,中外合作项目的开展是提升教学团队能力的有效途径。不同的合作模式对教学团队能力提升的影响各有不同,本文通过中外合作开展团队建设的模式分析,提出专业教学团队能力提升策略。 相似文献
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从系统的角度探讨了与信息化教学相适应的职教理念、信息化教学平台的建设、信息化教学的实践、专业和课程的建设改革、教学内容的调整以及教学模式的改革等。在此基础上提出了树立与信息化教学相适应的职教理念,建立信息化教学平台,推动信息化教学实践,“军校—地方—部队”三方专家深度参与专业和课程建设等策略。为在信息化时代进行士官职业教育教学改革,适应新军事变革需求,培养高素质新型士官人才提供了理论借鉴。 相似文献
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王娅 《成都航空职业技术学院学报》2013,29(3):7-10
校企“专业双带头人”模式更加符合“双师结构”教学团队的要求,适应了高职院校专业带头人队伍建设的需要,是对“专业带头人”制度的创新。,高职院校不仅要选好专业带头人队伍,更要重点培养和建设,精心打造好这支队伍。在建设目标上要着眼于大局,培养方式上要多元化,重视科学地考核和评价,且在机制上要创新。 相似文献