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调查高职三年制护理专业学生学习动机现状,探讨其影响因素。方法:采用大学生学习动机问卷对辽宁省540名高职三年制护理专业学生进行调查。结果:高职三年制护生学习动机得分较高,不同学校间护生除能力追求维度无差异外,其它各维度均存在显著差异(P?0.01);不同年级护生学习动机、内部动机、外部动机、利他取向、求知兴趣各维度差异显著(P?0.01);是否喜欢本专业护生学习动机各维度差异显著(声誉获取维度P?0.05,其他各维度P?0.01);不同前景展望高职护生学习动机各维度差异显著(利他取向维度P=0.011,其他各维度P?0.01)。结论:高职三年制护生学习动机受多种因素影响,护理教育者及相关部门根据其特点改革教育体制、开展具有高职特色的课程和培训来培养护生学习兴趣、提高专业认同感是有必要的。 相似文献
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本论文旨在对城镇小学生学习动机与主观幸福感的关系进行调查与研究。通过问卷调查法,对三所学校342名小学生施测学习动机量表和主观幸福感问卷,分析得出:学习动机有显著的年级、性别和群体差异,而主观幸福感有显著的年级差异;家庭满意度是影响学习动机、主观幸福感的第一位因素;学业满意度对学习动机影响尤其显著。 相似文献
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目的:了解专科护理专业学生对护理职业的认同感现状,研究积极心理资本与专科护生职业认同度之间的相关性,为专科护理教育提供参考意见。方法:采用一般资料调查问卷、护生职业认同问卷、积极心理资本问卷对安徽省铜陵市某高职类院校护理专业三个年级共826人进行调查,并对数据进行分析。结果:专科护生的职业认同总体得分为54.16±9.42,职业认同各维度与心理资本各维度之间均呈正相关(P<0.05),多元线性回归分析提示自我效能、韧性和希望三个维度对职业认同均可产生显著的正面影响。结论:科护生职业认同度受多种因素影响,护理专业的教育者因针对各因素制定合理的方案,并在教学中引入对学生积极心理建设的方法,促进专科护生职业认同度的提升。 相似文献
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采用学习投入问卷对705名高职生进行调查。结果发现:高职生学习投入状况处于中等水平。高职生学习投入总分在居住地、学习成绩、选择专业、专业满意度上存在显著差异,但在性别、学校、家庭结构、年级上不存在显著差异。基于学习投入的特点及各统计变量的差异对高等职业院校的教学工作提出一些针对性建议,以期能对高职生的教学及人才培养工作提供现实的指导意义。 相似文献
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作者对安徽省部分高职生学习动机进行调查分析,并对动机强弱和存在差异进行归因及提出可行性建议。结果显示,高职生在职业取向、求知进取、学习自主等方面的动机较强,而外在欲望和外界期望的动机较弱;不同性别、年级和专业的高职生在某些学习动机水平方面存在显著差异。 相似文献
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本文采用职业性别刻板印象问卷、专业认同问卷、学业投入问卷对1319名高职学生进行调研,探究职业性别刻板印象对高职学生学业投入的影响作用。研究结果显示高职生的职业性别刻板印象、专业认同、学业投入程度均处于中等偏高的水平,且男性显著高于女性,其中专业认同在职业性别刻板印象与学业投入间起中介作用,且不同性别学生群体间中介效应存在显著差异,证实了性别的调节作用。 相似文献
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蔡茂华 《内江师范学院学报》2007,22(5):151-153
目的:揭示高职学生自尊水平及其影响因素。方法:采用SES、ASLES及社会支持问卷对689名浙、川高职学生进行测量,对数据进行SPSS统计。结果:高职学生的自尊水平在不同性质学校、不同地区变量上不存在显著差异;在性别、年级变量上存在显著差异,且女生、二年级高职学生自尊水平较高;高职生自尊水平与生活负性事件呈显著负性相关,与社会支持呈显著正相关。结论:高职学生自尊培养中要注重性别、年级差异,可以从减少负性生活事件的影响,增加社会支持等方面提高学生自尊。 相似文献
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通过对近700名五年制高职生语文学习动机进行调查,发现五年制高职生语文学习动机中语文学习认知内驱力水平相对较高,而语文学习效能感水平较低;五年制高职生语文学习动机在性别、专业上的差异主要体现在附属内驱力和学业成就归因两方面,在年级上的差异主要体现在认知内驱力、自我提高内驱力和学习意志这三个方面。新的时代条件下,五年制高职语文教学需要更新教育教学理念,树立更积极、更人性化的学生观,了解学生的需求和差异,因材施教,从而更好地激发学生的语文学习动机。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2018,(9):91-93
徽商文化是商业文化的重要组成部分,增强高职生的徽商文化认同感有助于提升他们的职业素养与就业能力。因此,本文以铜陵市高职生为研究对象,调查了他们的徽商文化认同情况。因子分析、独立样本T检验及单因素方差分析结果显示,铜陵市高职生的徽商文化认同在认知、情感以及意向等三个维度的得分均不高,存在性别、专业、年级等属性的显著差异,本研究据此提出了提升高职生徽商文化认同的策略与建议。 相似文献
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通过对安徽省高职生学习动机现状的调查进行描述统计分析和单因素方差分析,并对动机强弱及存在差异的可能进行归因,为高职院校高职生的学习动机的激发提供支持。调查结果显示,安徽省高职生在物质追求、求知进取、社会取向、小群体取向、个人成就等方面的动机较强;而害怕失败的动机较弱;不同性别、户籍来源、年级和专业的高职生在某些学习动机方面有着显著的差异。 相似文献
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采用<学业自我效能感问卷>对493名高职生进行测量,结果表明:高职生学业自我效能感在年级和专业上差异显著,但在性别和城乡上差异不显著,二年级学生学业自我效能感显著高于一年级学生;文科生的学业自我效能感显著高于理科生.年级是高职生学业自我效能感和学习成绩的调节变量,一年级的学生学业自我效能感与学习成绩间相关显著,二年级学生学业自我效能感与学习成绩间相关不显著. 相似文献
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对江苏科技大学330名大学生进行问卷调查,考察不同年级大学生学习动力的差异性。结果表明:不同年级大学生在学习动机、学习动力影响因素、学习兴趣与专业认同、学习目标、学习态度、学习自我效能感等维度上都存在显著差异。 相似文献
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目的:考察维吾尔族大学生文化认同的发展特点及影响因素.方法:采用自编的文化认同问卷对200名维吾尔族大学生进行测量.结果:年级主效应在语言、宗教和身份认同上出现显著差异,性别主效应在身份认同上出现显著差异.家庭所在地对语言认同和宗教认同的解释率分别是4％和9％;家庭所在地和学习汉语的时间联合对身份认同的解释率为7％.结论:维吾尔族大学生对本民族文化认同水平随着年级的升高逐渐下降;影响文化认同的主要因素是家庭所在地和学习汉语的时间. 相似文献
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郭琴琴 《漯河职业技术学院学报》2014,(6):30-31
采用积极心理资本问卷和主观幸福感量表对高职生进行研究,探讨高职生积极心理资本与主观幸福感的关系。结果发现：高职生积极心理资本状况基本良好,高职生主观幸福感状况基本良好。高职生积极心理资本在性别和年级上存在显著性差异;高职生主观幸福感各因子在性别和年级上均没有显著性差异。高职生积极心理资本各因子和主观幸福感存在显著的相关性。 相似文献
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以福建师范大学海外教育学院的本科生为研究群体,运用《大学生学校认同问卷》了解、探讨本科生中的来华留学生、港澳台生、普通本科生对学校的认同现状及其影响因素。结果显示,福建师范大学海外教育学院来华留学生、港澳台生的学校认同总体状况较好;来华留学生、港澳台生与普通本科生在学校认同总分上无显著性差异,但在具体维度上仍有显著的差异。在群体认知维度上,来华留学生与港澳台生显著低于普通本科生;在情感依恋维度和自主行为维度上,来华留学生与港澳台生则显著高于普通本科生;来华留学生与港澳台生的学校认同在性别和所就读年级这两个人口学变量上不存在显著差异;学习时长不满1 a的来华留学生与港澳台生的学校认同显著低于其他分组;来自港澳台地区的学生在学校认同的群体认知上显著低于东南亚国家留学生。 相似文献
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组织认同会影响个体的心理和行为,大学生对学校的组织认同感对其学习心理和行为同样会产生影响。以江苏三所高校在校大学生为研究对象,实证研究并分析了大学生的学校组织认同感现状及其与学习动机及自主学习能力之间的关系,还有针对性分析了大学生学校认同感的主要影响因素。结果发现,大学生的学校认同感对其学习动机和自主学习能力有显著的正向影响;师生关系、学校支持感、家庭支持感、同学关系、专业满意度及图书馆满意度都是大学生学校认同感的重要影响因素。 相似文献
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目的:探讨学习动机与学习适应性的关系,为有效地对小学生实施学习动机的培养与激发等相关问题提供依据。方法:以学习适应性测验和学习动机诊断测验为主要工具对100名小学生进行了测试。结果:小学高年级学生学习动机没有性别和年级的显著差异,但得分总体上比较低;小学高年级学生的学习适应性存在年级和性别的显著性差异;小学高年级学生的学习动机与学习适应性能力存在极其显著的相关。结论:小学高年级学生学习动机总体水平偏低,并且与学习适应性能力有密切的关系。 相似文献
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刘印 《中国科教创新导刊》2014,(11):141+143-141,143
目的 了解高职护生专业认同的现状,比较不同年级高职护生专业认同的变化趋势.方法 对在校的432名高职护生发放标准化专业认同调查问卷.结果 高职护生的专业认同属于一般认同水平,不同年级高职护生专业认同水平不同（P＜0.001）.一年级专业认同水平最高且显著高于其他年级,但四年级的高职护生专业认同水平略有提高.结论 高职护生的专业认同水平有待于进一步提高,且可塑性强,应该引起重视. 相似文献