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一、质疑问难,培养思维能力古人云:“学起于思,思源于疑。”小疑,则小进;大疑,则大进。在小学语文教学中,教师要善于引导学生在读书过程中质疑问难———有疑处质疑,无疑处生疑。如讲《“你们想错了”》时,文中对方志敏搜身的描写用了两个动词“摸”和“捏”。我问学生:句中的“摸”和“捏”能不能换成“搜”和“找”,为什么?话音刚落,一个学生就举手回答:“能。因为摸和捏、搜和找都有‘寻找’的意思。”我启发他:“再体会一下摸、捏的动作。你平时找东西,是不是也像他们一样,摸遍了全身,捏遍了每个角落呢?”“不是。”我又追问:“为什么不… 相似文献
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杨晓丽 《天津市教科院学报》2005,(3):88-89
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”古人云：“学起于思，思源于疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生能提出问题说明其思维活跃，学习主动。因此教师在教学时要留给学生独立思考的时间和空间，让学生生疑、质疑，激起学生的创新欲望。 相似文献
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“学贵有疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。在高中语文教学中如果能激发学生提问题的积极性．指导学生于无疑处生疑．对学生的终生发展极为重要。亚里斯多德说过“思维自惊奇和疑问始”。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”,“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。当学生具备了这种能力,他才能学得深,学得透．“展卷自能通解,下笔自能合度”。 相似文献
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语文阅读教学应重视质疑能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
学起于思，思源于疑。宋人朱熹曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”《语文课程标准》中也这样要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在阅读过程中，要想有所收获，就得先有疑问，通过疑问激发深一层的阅读和思考，那么学生会从被动的接受知识变为主动的探求知识。 相似文献
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古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。美国学者布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问”。有疑，学生才会发现问题，解决问题；质疑，学生才会主动学习，主动探究，创新思维，才能有效改进学习策略，学生的学习能力才能得到锻炼和提高，学生才能由此步人良性循环轨道。因此，作为一名英语教师，要在教学工作中采 相似文献
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宋秀明 《中国教育研究与创新》2006,3(8):114-114
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生有了疑问，才会产生认知冲突，促进学生积极思维，努力探索，在探索中去发现、去创新。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往要比解决一个问题更为重要”。 相似文献
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古人云：“学起于思,思源于疑”;“小疑则小进、大疑则大进”;“学须有疑,有疑而问”;“疑者,觉悟之机也”。足见疑之重要。阅读一篇文章。我们如能从中发现问题。就能挖掘文章深层的意思,把握其思想内涵,有如点燃导火线引起爆炸一样。故在教学中教给学生问疑的方法,培养学生自学能力尤为重要。 相似文献
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林清云 《数学大世界(高中辅导)》2011,(11):54-54
学起于思,思源于疑。“疑”是学习的动力,是创新的起源,更是拨动学生思维的琴弦。古人云：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”培根则说：“疑而能问,已知知识大半。”我国著名教育家陶行知说：“发明千千万,起点是一问。”问能解惑,问能知新。 相似文献
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胡建雅 《数学大世界(高中辅导)》2011,(1):20-20
古人说得好：“疑是思之始,学之端。于不疑处有疑,方是进矣。”“小疑则小进,大疑则大进。”由此可见,鼓励学生敢问,教会学生善问至关重要。而鼓励和培养每一位学生去疑、去问、去探索,是满足学生持续发展的不竭动力。如何培养学生想问、敢问、善问、乐问呢？我有以下几点体会。 相似文献
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孔子说：“学起于思,思源于疑。”明代学者陈献章也说：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”在数学课堂教学中,适时适当地设疑,能调动学生学习的积极性,激发学生的求知欲,开拓学生的思维,从而提高教学效率。对此,笔者结合自己十多年的教学实践谈几点认识。 相似文献
12.
培养问题意识提高质疑能力 总被引：1，自引：0，他引：1
问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，从而变“被动接受”为“主动探究”。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进：疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。” 相似文献
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学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。心理学认为，“疑，易引起定向探究反射”。传统教学方法，注意“设疑──释疑”，把“释疑”作为教师的天职，学生“无疑”便是教学过程的结束。这显然不利于培养创造型人才。“三疑法”教学，是在“释疑”之后，有意让学生产生新的疑问，使教学在“有疑”中结束。其教学模式：“设疑──释疑──再设疑”。下面介绍我怎样用“三疑法”上好复习课。例1、分数应用题的基本题目和基本解法教师：教材中的分数应用题很多，形式也是千变万化。我们想一个什么办法才能达到以少胜多、以不变应万变呢？下面，解… 相似文献
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陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问”。明代学者陈献章也说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。这充分证明了“质疑”的重要性。在这几年的教学实践中，笔者有意识的引导学生，实施“质疑”的方法，以疑引思，以思解疑，由浅入深，由此及彼来理解抽象理论，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，取得较好教学效果。古希腊哲学家亚里士多德曾说过“思维自疑问和惊奇开始。”心理学家认为：“学起于思，思源于疑”。疑既问题，思维是从问题开始的。学生有了疑问才会去进一步思考问题。因此，在教学中教师要创造一个乐学善… 相似文献
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化学教学中学生问题意识的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
“学贵知疑小疑则小进，大疑则大进”；“学起于思，思源于疑”。中国宋代哲学家、教育家、集理学之大成朱熹曾说：“读书无疑，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创造、发明往往是从问题开始的。爱因斯坦也曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”然而，在课堂教学中很难想象，一个没有问题意识的学生，能够主动地、不断地提出问题和思考问题。 相似文献
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我国宋代思想家朱熹说过：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”美国教育家布鲁巴克曾精辟地指出：“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”《语文课程标准》中也有“能提出学习和生活中感兴趣的问题”等要求。毋庸置疑,学习的过程就应当是学生不断提出疑问、解决疑问的过程。 相似文献
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时下倡导的创新学习是对传统学法优势的继承和发扬,又是对传统学习效果的发掘和修正。实践证明,要想激发学生创新学习的激情,优化创新学习过程,提升创新学习质量,必须致力于培养学生以下几种能力。一、质疑能力古人云:“学须有疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑处能启思,疑处 相似文献
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吕秋影 《北京教育(高教版)》2010,(9):59-59
创设问题情境,引发探究愿望
促进学生自主学习意识的形成,培养学生发现问题、提出问题的能力,在教学中是非常重要的。首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人说：“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”要培养学生善于从无疑处生疑,从而激发学生参与的热情,培养学生主动学习的意识。 相似文献
19.
肖敏 《语文月刊(学术综合版)》2010,(9):4-7
宋大儒朱熹有言：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之基也。一番觉悟,一番长进。”意思是说：“疑”是思维的起点,也是思维的动力,它能促使学生积极思考,保持学习的积极性和热情。 相似文献
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黄如炎 《福建基础教育研究》2012,(8):88-89
古代教育家孔子日“疑是思之始,学之端”,“于不疑处有疑,方是进矣”,“大疑则大进,小疑则小进”．李政道教授指出：“我们的祖先提出了‘学问’两个字,就是要‘学问问题’,而不是‘学答’,没有问题就没有发展”．平时教学中,我们发现：没有问题的学生,是真正的问题学生．学生没有问题,往往是对知识的领会不够,无法提出所学知识中值得怀疑的东西．近代教育家陶行知说过：“发明千千万,起点是一问”．笔者于十年前即新课程改革前期认为“提出问题是创新教学活动的开端和终结, 相似文献