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张天锐 《中国教育研究与创新》2007,4(7):100-100
在我们从教生涯中经常会遇到学生犯错的事情发生，当学生犯错的时候，教师应视不同的情况，结合不同的学生进行批评教育。有时老师为了杀鸡给猴看，杀一儆百，把一件很小的不值一提的事情吵得沸沸扬扬，闹的满城风雨，有时的确使大多数学生受到教育，然而对于犯错的学生来说，可是晴天霹雳，当头一棒，特别对于心里承受力较差的学生及首次犯错的学生来讲，事情并不那么简单。[第一段] 相似文献
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李玉奇 《语数外学习(初中版)》2013,(4):51
在数学教学中,我们会发现:教师不断、重复地讲解学生的错题,可是教师多次讲解与分析,学生照旧犯错。在学习的过程中,犯错是不可避免的,教师应该允许学生犯错误,也更耐心地对待学生的错误。同时,在应对学生的数学错题频繁出现的情况,教师应该主动积极应对,通过细致、耐心地引导,在课堂中,巧妙利用错题资源,让学生从错题中走向成功,共同成长。一、错题产生的原因 相似文献
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在日常的数学教学中,我们会发现:教师不断、重复的讲解学生的错题,可教师煞费苦心,学生还是照旧犯错。心理学家桑代克认为:"尝试与错误是学习的基本形式。"在学习的过程中,犯错是在所难免的,教师要允许学生犯错,更要允许"一错再错"。 相似文献
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徐纯纯 《新课程导学(上)》2015,(2):24
数学教师每天都与学生的错误打交道,因为学生每天都会因学习上遇到不易理解的问题而犯错误。如果因此而感到苦恼的话,那就大错特错了。学生毕竟知识面较狭窄,错误是肯定会产生的。作为教师,我们应该及时地抓住学生的犯错之处,巧用错误,变错误为一个新的教学资源,优化学生的数学思维,提高数学方面的技能。一、显示错误,防患未然学生在学习新知识的过程中,犯点错误是必然的,正是在这种不断犯错、不断改正的过程中获得了进步。除了课 相似文献
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<正>在平日对初中生的教育教学中,经常遇到有些学生在某一方面反复犯错:经常不按时交作业、经常迟到、经常逃课、经常打架……这些学生犯错后经过老师的批评教育后可能会有所改正,但时间不久就会重犯,于是再教育,再改正,再重犯……甚至有些学生昨天才接受教育,今天又旧错重犯。个别孩子不但没进步,反而在反复犯错的过程中变本加厉,导致教师失去信心,学生更是破罐子破摔……那么,如何教育这些反复犯错的学生呢?在几年教育教学中,我有以下几点认识。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(9)
学生在数学课堂上做题时,经常会犯一些常规性的错误,有些时候学生并不是不会,而是一些客观原因造成学生犯错,因此,教师在教学中应当多注意学生经常犯错的地方,根据学生自身特点找出学生错题的根本原因,对学生进行适当的指导,让学生能够及时改正自身错误,提升成绩,提高效率。 相似文献
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蔡樱花 《数学学习与研究(教研版)》2016,(4):52
其实学生学习的过程就是一个不断在错误中进步的过程,对于小学生而言,错误是一种正常的现象.作为新时期的老师,我们不能只看到错误带来的消极影响,这样就会无形中窄化学生成长的路径,让学生怕犯错、不敢犯错,最终带来的结果只能是他们会隐藏自己的观点,而老师也不能从他们的反馈中掌握真正的学情.我们应该允许学生犯错,因为学生成长过程中的每一个错误都是一次成长的契机,是我们进行教育的切入口.在学生个体意识越发明显的当下,树立正确的错误观是每个数学老 相似文献
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正批评是班主任教育学生时常用的方式,但批评多了、批评过了、批评狠了,学生便会产生"批评免疫抗体",教育效果可想而知。但教育不只是一味地批评、斥责、怒骂,更需要善意的提醒和真诚地帮助其分析犯错的根源,由此及时指导学生改正错 相似文献
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林耀钦 《福建基础教育研究》2014,(2):43-45
在数学教学过程中,教师要从学生在学习过程中所犯的错误出发,利用学生所犯的错误,引导学生分析其犯错的原因,让学生渐渐地从犯错进步到少犯错、不犯错,纠错能力和思维缜密性都得到一定的训练与提升. 相似文献
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提出这样的问题有两方面的原因：其一是眼下个别教师体罚、变相体罚学生的现象非常严重，有的教师体罚学生到了犯罪的地步。其二是与以上那些教师态度迥异的教师，他们对待学生犯错不愿管，不会管，不敢管，有个别初、高中女教师被学生“哄”跑、“耍”哭的事时有发生。从以上两方面情况可以看出，目前学生难管，教师难当这是不争的事实。换句话说，“要不要惩罚犯错的学生”这一问题已经到了我们必须好好讨论和正确对待的时候了。心理学理论告诉我们，学生成长过程中经常犯错是再正常不过的事，教育学理论也告诉我们，犯错的学生受到应有的… 相似文献
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学生犯错,怎么处理？乍一看,这压根就不是问题,学生犯错不一直都是教师、班主任、学校根据相关规定在处理嘛。可仔细想想,教师、班主任、学校有处理犯错学生的权利吗？学生犯错了,可以参照哪些规定来处理？这还真是个大问题。 相似文献
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陈志英 《数学学习与研究(教研版)》2013,(2):14
教师的教学点点滴滴地渗透自己的目的,但必须通过学生去达到.学生在学习过程中,自主活动增加了,错误也出现了.因此,教师要允许学生犯错,并有意识地引导学生犯错,从而牢牢抓住这个机会,以此为突破口,引导学生自己突破难点,获得自信,此过程会成为学生的亮点,课堂的精彩.一、诱发错误,突破教学的重难点如果教师在教学中霸占课堂,讲得太多,学生处于被动地位,解决问题就会浅尝辄止,更谈不上创新.因此在教学中 相似文献
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袁颖 《中学英语之友(新教材高一版)》2014,(10)
在历史教学中常会遇到这样的情况：学生做错题之后再做照样还会出错。毛泽东同志曾说过：错误常常是正确的先导。学生不断犯错的过程也是尝试和创新的过程。真实的历史教学会因为错误的产生和发现、合作与探究、纠错或改错,从而取得良性循环且更具活力,更为出彩。那么,我们在历史教学中应该因时而教,将学生的错误加以利用,变错为宝。 相似文献
20.
高长彦 《中国校外教育(理论)》2013,(12):133-133
＂人非圣贤,孰能无过＂。作为成人都会经常犯错,更何况未成年的孩子。那么,如何正确对待学生犯错,这是值得我们教师深思的一件事。课堂教学中,面对新知需要探索,那么在探索的过程中,学生不可避免地会出现问题,犯下错误。如果我们教师因势利导,呵护童心,也许就会帮助学生找到开启成功大门的钥匙,这样的事儿作为教师的我们又何乐而不为呢! 相似文献