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Using generalizability (G-) theory and rater interviews as research methods, this study examined the impact of the current scoring system of the CET-4 (College English Test Band 4, a high-stakes national standardized EFL assessment in China) writing on its score variability and reliability. One hundred and twenty CET-4 essays written by 60 non-English major undergraduate students at one Chinese university were scored holistically by 35 experienced CET-4 raters using the authentic CET-4 scoring rubric. Ten purposively selected raters were further interviewed for their views on how the current scoring system could impact its score variability and reliability. The G-theory results indicated that the current single-task and single-rater holistic scoring system would not be able to yield acceptable generalizability and dependability coefficients. The rater interview results supported the quantitative findings. Important implications for the CET-4 writing assessment policy in China are discussed. 相似文献
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田辉 《天津职业院校联合学报》2012,(3):34-36
当前大学英语四、六级考试中写作部分占了很大的比重。文章从大学英语四、六级写作考试的评分原则、写作题型、应试技巧三个方面分析了如何在大学英语四、六级考试中写作优秀的作文。 相似文献
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CET-4作文可能给出题目，或规定情景，或给出段落首句要求续写，或给出关键词要求写成短文，或要求看图作文。考生要想在规定的时间内，争取在短文写作中得高分，就应对CET-4的作文题型有所了解并掌握一定的写作模式。本文主要谈谈有关CET-4作文的五大题型即观点对比型、问题解决型、说明原因型、利弊分析型、哲理论证型及其各自的写作模式。 相似文献
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季绍斌 《温州职业技术学院学报》2005,5(2):82-85
通过参与大学英语四级考试作文题的阅卷，发现考生英语写作水平低下与大学英语课堂教学有着直接的关联。从考生应试中反映出的写作问题，容易看出大学英语课堂教学中未能充分注重英语写作的科学性和系统性，也未能给予学生充分的写作训练机会。因此，要从根本上提高学生英语写作水平，应结合四、六级作文考试题的评分标准来有效地改进大学英语写作课堂教学质量。 相似文献
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石运章 《外语教学理论与实践》2014,2(1):58-63
本研究以D?rnyei自我调节策略系统为理论指导,对通过整群随机抽样得到的8个专业300名非英语专业二年级大学生词汇学习自我调节能力与四级英语成绩的关系进行了研究。结果表明：1）除环境控制能力较强外,学生英语词汇学习自我调节能力处于中等略微偏上水平,个体差异较大;2）学生词汇学习自我调节能力、厌烦及情感控制能力与他们的四级英语统考总成绩,尤其是写作成绩,存在显著正相关;3） 低分及中分组学生的英语词汇学习自我调节能力及各分量表都与四级英语统考成绩无显著关系;但高分组学生的四级英语成绩却和他们在学习词汇时自我调节各项能力有显著的中度正相关,且高分组比中分组学生具有更高的词汇学习自我调节能力和厌烦及情感控制能力。 相似文献
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在大学英语四级考试新题型背景下,写作成为整个考试中的一个相当重要的部分,写作能力的高低往往决定四级考试的成败。为提高大学英语四级考试写作能力,文章提出以下几个对策,包括背诵与默写一定数量的四级写作范文;明确体裁和对应写作方法;抓住关键句并搜集信息组篇;润色和修改。 相似文献
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何清 《楚雄师范学院学报》2012,27(7):84-87
在大学英语四、六级考试中,大部分学生往往由于审题不准、语篇意识淡薄或文章平铺直叙、缺乏亮点致使作文失分。通过分析以上原因后提出在教学中融人韩礼德的语篇衔接理论,增强学生语篇意识;加强写作训练、拓展视野、开阔思维;考试时仔细审题,挖掘题目深意并草拟作文框架;灵活运用同义词、近义词替换“遗忘词”;避免句式雷同、观点老套。 相似文献
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徐静 《沈阳教育学院学报》2008,10(6):53-55
分析了短文写作在大学英语四级考试中的重要地位,指出在平时的英语教学中,教师对学生英语短文写作部分缺乏系统指导,是英文写作成为很多学生英语学习的弱项的原因,提出了从短文写作中的三大要素——词汇、句子、段落结构入手,加强学生四级写作能力的有效策略。 相似文献
10.
写作能力对于一个全面发展的大学生尤为重要,但是长期以来,因为学分学时缩减,四、六级考试的负面作用,教材写作技巧编排片面,教学时间的零碎及教师写作水平的限制等诸多因素,大学英语写作教学成为教学领域的难点。文章分析大学英语写作教学中所面临的问题,从弱化考试影响、以写作教学为本,教材写作技巧编排体系化以及提高写作教学效率三个层面,为改变目前大学英语写作教学所面临的困境提出改进的建议。 相似文献
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王晓军 《江西广播电视大学学报》2006,31(3):71-73
在大学英语教学中,写作能力的培养与考核日益受到重视。本文首先引述测试学理论对写作能力的要求,然后对一份全校使用的全国大学英语六级考试卷进行统计分析。通过与测试要求标准的对照,调查宁夏非英语专业研究生的写作能力状况,以便从中了解学生的水平与差距,以利于教学。 相似文献
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刘文洋 《内江师范学院学报》2013,28(1):98-101
效度的高低是衡量语言测试最重要的指标。效度是指测试是否测了设计者想要测的内容,它和测试目的密切相关。适当调整和完善四级作文命题的数量、要求及形式,能够更科学、客观地评估学生的写作能力,能进一步提高大学英语四级写作的测试效度,并对写作教学产生积极的反拨作用。 相似文献
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孙云霞 《邢台职业技术学院学报》2003,20(6):35-36,69
本文通过分析大学英语四级作文的评分原则，针对优等作文的评分标准，介绍了一系列四级作文的应试技巧，即通过审题、写好主题句和扩展句、简化词句、用好过渡词和过渡句、避免多余和累赘等方法，为大学英语四级应试者指点迷津，帮助应试者提高应试技巧，写出优等作文。 相似文献
14.
廖澄懿 《吉林广播电视大学学报》2012,(10):102-103,110
复合式听写是大学英语四级考试当中难度最大的题型之一,且难度还在逐年增加。这一题型对考生的听力理解、词汇拼写、语法和书面表达能力均提出了很高的要求。因此,弄清影响考生听力理解的因素,并且有针对性地进行训练和提高,十分必要。本文从考生的词汇量、背景知识、心理因素以及考试的解题技巧这四个方面出发,进行探讨,提出了提高四级成绩的具体策略和建议,旨在为考生提供一些切实可行的方法,对他们的四级成绩起到良好的推动作用。 相似文献
15.
向大庆 《重庆职业技术学院学报》2005,14(3):122-123
“如何通过大学英语四级考试?”对于许多大学生来说是一个令人头疼的难题。本文针对这一现象,提出了通过大学英语四级考试需要注意的四个内容：阅读、听力、写作、语法与词汇。 相似文献
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高若腾 《河北北方学院学报(社会科学版)》2010,26(6):74-76
在大学英语写作教学中,传统的“成果教学法”饱受诟病,而“过程教学法”则受到普遍青睐。根据专科生英语基础比较薄弱的特点,借鉴前人的实证研究,通过实验证明,将两种方法结合起来比单纯的“过程法”更有利于提高他们的写作水平。实验时间为一学期,实验班和控制班分别用“结合法”和“过程法”指导写作。实验工具包括实验前测、后测、四级考试、问卷调查和访谈,对学生的写作评估采用四级考试评分标准,所有数据用SPSS13．0进行分析。实验结果证明了“结合法”的可行性。 相似文献
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以参加2011年上半年四级考试的学生为研究对象,采用数据挖掘的方法,研究学生上网行为与英语四级通过率之间的联系。结果表明通过率与上网行为中的下载流量、在线时长、使用费用各指标均有明显关联,从而为教学管理部门提供决策支持,分析不同网络行为群体在成绩中的特征,采取有针对性的措施,正确引导学生,从而有效地提高教学质量和效果。 相似文献
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MO Yong-dong 《怀化学院学报》2008,(8)
阐述英语测试中完形填空的理论基础和主要的命题原则,指出完形填空具有五种可行的布局模式,对比分析了2006年6月与2007年12月大学英语四级完形填空,论证科学遵循完形填空的命题原则和方法的重要性。 相似文献
19.
吴敏之 《扬州大学学报(高教研究版)》2004,8(3):90-93
根据《大学英语教学大纲》对“写的能力”的说明，这一能力可分为阅读性写作能力和命题性写作能力。明确区分这两种能力对真正意义上的“写的能力”的培养十分重要。从某种意义上说。前者是按一定的规范对阅读材料的思想展开的逻辑关系进行解析和再现的能力；后者则是按照一定的体裁要求。选用一定的语篇思维模式组织语篇的能力。两种能力都是“写的能力”不可或缺的一部分，在“写的能力”的形成发展过程中两者呈相辅相成的互动关系。因此，在教学中我们应注意学生这两种能力的协调发展。 相似文献
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CET-4阅读理解内容效度分析 总被引：2，自引：0，他引：2
大学英语四级考试自1987年施考以来,它的信度和效度就一直倍受人们关注.本文以1997年6月至2003年1月大学英语四级考试真题为样本,从阅读量、材料选取、考核技能等方面对其阅读理解部分的内容效度进行了分析.结果表明,阅读理解部分的试题设计基本符合<大学英语四级考试大纲>的考试内容规范和<大学英语教学大纲>的要求,但若要适应新形势发展的需要,保证四级考试从<大学英语教学大纲>到<大学英语课程要求>的传承与接续,阅读理解部分在阅读量、题材与体裁的多样化和平衡化、考核技能的设计等方面还需进一步的改进和完善. 相似文献