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讨论了CAI的容观主义、建构主义理论倾向及客观-建构连续统的形成,提出了基于客观-建构连续统的CAI课件不仅要注意学生知识的掌握,更应突出知识的获取过程,以利于学生有较好的知识转化效果．着重讨论了课件开发过程中的CAI学习内容的选择,学习内容结构的确定和课件结构形式的设计三方面的问题． 相似文献
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讨论了CAI的客观主义、建构主义理论倾向及客观-建构连续统的形成,提出了基于客观一建构连续统的CAI课件不仅要注意学生知识的掌握,更应突出知识的获取过程,以利于学生有较好的知识转化效果,着重讨论了课件开发过程中的CAI学习内容的选择,学习内容结构的确定和课件结构形式的设计三方面的问题。 相似文献
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高加琼 《四川职业技术学院学报》2003,13(3):72-75
为改变当前CAI课件设计中普遍存在的学生只能被动跟着电脑转的弊端,提出了在CAI课件中“构建设置问题情境、提出假设、材料收集、验证假设、巩固总结”的发现式学习环境设计思想．根据心理学中“发现学习”理论,在CAI课件设计中建构发现式学习环境中,操作过程符合大脑对信息加工过程的规律,知识表达与人类大脑的知识结构相匹配,能有效地帮助学生发挥主观能动作用和创造性,还作为可实现理想学习环境的认知工具。 相似文献
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王自力 《安徽教育学院学报》2001,19(6):90-93
以CAI的理论基础（自行为主义学习理论、认识主义学习理论到建构主义学习理论）的历史演变，揭示CAI课件设计要以学生为中心，培养学生的创造精神、应用所学的知识及实现自我反馈，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。说明CAI课件设计要以“学为中心”，而非以“教为中心”。 相似文献
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CAI课件是信息技术环境下的一种新的教学辅助形式,利用其"人机交互"和"资源性"的特征,可以为学生提供建构知识的环境、资源等,从而可以让学生在自我学习、与他人协作的一系列过程中建构起自己的知识网络.<葬花吟>课件正是利用这些特征来实现语文的建构性学习. 相似文献
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中小学管理信息技术与课程整合是我国中小学教学改革的新亮点,CAI课件又是信息技术与课程整合的主要载体。CAI的基本过程主要以建构主义学习理论为指导,在师生互动中,通过学生自主选择学习内容、学习过程、学习方法和手段,为学生实现创造性学习创设条件。为更好地使用CAI课件,笔者特对教育教学实践中常用的CAI课件模式作一分类,以为大家日后制作CAI课件提供参考。1.操练和练习型课件制作操练和练习型CAI课件的目的不是向学生传授新知识,而是让学生通过做大量的习题以达到巩固所学知识和形成熟练技能的目的。操练的目的在于促进快速… 相似文献
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CAI课件在教育教学中的优越性是不言而喻的,但不可否认的是,目前的CAI课件在实际使用效果上存在着很多不足,尤其是它的开放性已远远不能满足现今教学的需求。一、当前CAI课件在开放性上的不足1.形式上缺乏开放性现代教学论认为:教与学的本质属性是教师价值的引导和学生自主建构的辩证统一,教师应该由传统的知识授课转变为学生学习的参与者和引导者,这就要求在教学形式上变得更加灵活、开放。而传统课件已不能适应这一要求,一般课件一旦形成,其流程就被固定下来,在教学过程中不可能再发生变化,这样教师作为一个参与者、合作者的角色就很… 相似文献
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互动型CAI课件能让学生在使用时创设和输出在不同条件下的现象和结果,通过信息双向传输与CAI课件进行互动,不再是幻灯片式的传统展示。互动型CAI课件的应用是多媒体平台下学生探究知识规律,激发学生学习主动性和创造性思维最好方式之一。本文针对互动型CAI课件开发的模型以及类型进行探讨研究。 相似文献
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高等数学教学中运用CAI的理性思考 总被引：1，自引：0，他引：1
本文结合建构主义学习理论和教学实践,提出高等数学教学中运用CAI要选准“切入点”,CAI课件在设计、运用过程中应遵循意义建构、启发创新、必要性等原则,以及CAI运用过程中需注意的问题,从而使CAI技术真正成为高等数学教学中学生自主学习的认知工具和教师扩充教学资源、建构学习环境的创设工具。 相似文献
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建构主义学习理论认为,知识获得不是通过教师灌输得到的,而是学生在一定的情景即社会文化背景下,借助其他辅助手段(包括教师和学习伙伴以及其它学习工具),利用各种工具和必要的信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等),通过意义建构的方式而获得的.学生是学习和发展的主体,学生的自主学习才是对所学知识实现意义建构的"内因",学习环境只是一个支持和促进学生主动建构知识意义的外部条件,是一种"外因".外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识.这就需要我们积极营造一个良好的学习环境,以促进学生主动健康的发展. 相似文献
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CAI课件的使用可提高课堂信息的输入量,有利于提高课堂教学效率,特别是达成了以下四个变化:激发学生的学习兴趣,变“压抑”为“兴奋”;突出学生的主体地位,变“重师”为“重生”;注重学生的能力培养,变“学会”为“会学”;重视学生的知识内化,变“理解”为“建构”。因此,把CAI技术运用到初中自然科学教学中显得十分必要。但在教学中,如果CAI技术运用得不恰当就会适得其反。 相似文献
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利用神经网络的自适应性和自学习功能,提出了一种CAI课件的综合评价方法,给出了CAI课件的各参考评价指标,并讨论了如何使用综合评价方法获得综合评价的结果,。研究表明该方法比传统评价过程更具客观、准确、科学、高效的特点。 相似文献
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CAI能够把多种媒体综合起来,随机、灵活、全方位地把知识信息展现出来,激发学生兴趣,发挥学生认知主体作用,有利于学生知识的获取与保持,以及对教学信息有效地组织与管理。CAI的网络特性对培养学生合作与创新精神,促进高级认知能力的协作式学习和信息能力发展的发现式学习都有极其重要作用。但在学习和使用CAI的过程中,要认清CAI优点,同时也要看到它的不足之处,尽管CAI的教学功能比较齐全,它也只是一种教学的辅助手段,必须和传统教学有机地结合起来才能充分发挥效益,提高教学效率。在CAI课件的选题和制作上要注意科学性、教育教学性和技术性等。CAI课件的应用,要有一定的目的,不要盲目适从。 相似文献
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在课堂教学中．应让学生从知识本位转向能力本位。从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习、学会发展。而CAI课件教学则是沟通教师与学生之间，传输教学信息的通道，运用CAI课件，让学生主动参与自主运用。促进学习主动性。优化课堂教学。 相似文献
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讨论了发现学习CAI课件设计中应遵循的原则：充分参与，自主发现的原则；设境激情，积极发现的原则；知识学习重要，学会学习同样重要的“双重”原则；合理结构多媒体信息，构建“学”而非“教”的发现学习环境的原则；适当引导，提高发现学习效率的原则。 相似文献
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超媒体CAI教学课件可将抽象复杂的理论形象的表现出来，以解决教材重点、难点。超媒体CAI教学课件具有超媒体结构，学生更能发挥其认知潜力，加快获取知识的进度，提高获取知识的能力．同时多媒体和网络技术的结合，使信息检索更加方便快捷。整个教学过程即教学方法、教学手段以及教学媒体开放性的增强，超媒体教学CAI的发展、开发、设计以及使用已成为电大教学的必然趋势。 相似文献
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邹文华 《无锡教育学院学报》2003,23(4):26-28
建构主义学习理论对课堂教学用CAI课件设计的指导意义在于，不把计算机作为帮助教师灌输知识的手段或方法，而是作为帮助学生主动进行意义建构的认知工具，达成认知主体主动建构学习主题意义的学习情境，促进学生认知能力的发展。 相似文献
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CAI的理论基础和以学为中心的课件设计（一） 总被引：1，自引：0，他引：1
★计算机辅助教学的初级阶段，以行为主义学习理论为理论基础，基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多年来一直成为CAI课件开发的主要模式，并沿用至今。★计算机辅助教学的发展阶段，以认知主义学习理论为理论基础，在CAI课件设计中，人们开始注意学习的内部心理过程，开始研究并强调学习的心理特征与认知规律。★计算机辅助教学的成熟阶段，以建构主义学习理论与教学理论为理论基础，CAI课件设计强调以学生为中心，教师是学生主动建构意义的帮助、促进。 相似文献
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自制多媒体课件 提高数学教学效率 总被引：1，自引：0，他引：1
利用多媒体(CAI)课件辅助教学已成为二十一世纪教学的重要课题。CAI课件应用于数学教学,可以使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能于一体,图像清晰,动态感强,信息量大,能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性,实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。在实施素质教育的今天,利用CAI课件辅助教学更显示其巨大的优势。目前,市面上大量涌现的CAI课件虽给老师们带来了许多方便和帮助,但也有一些不足之处。成品的CAI课件多半参照课本知识体系,按部就班,个别地方重点不够突出,难以做到尽人所需;再说由于学生的 相似文献