共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
"应用题"是小学数学学习的一个重要内容.新课程理念下应用题教学的核心意义是发展应用意识和形成解决问题的策略.如何在新课程理念下开展"应用题"教学呢?笔者和教研组的同仁选定了"求比一个数多(少)几分之几的数是多少的分数"应用题,作为我们研究实践的载体. 相似文献
2.
新课程改革以来,对于解决问题策略的教学研究缺乏系统性.由于苏教版实验教材中首次把解决问题的策略作为独立的教学内容.而以培养策略为主要目的解决实际问题教学,又不同于以往的应用题教学,因此在教学实践中遇到一些问题和困惑,主要表现为:解决问题到底有哪些策略?策略与方法有什么区别?策略与思想有什么不同?怎样让学生掌握解题策略?如何使学生初步形成策略意识?笔者结合自己的教学实践谈谈如何把握"解决问题的策略"的教学目标. 相似文献
3.
两步计算应用题,既是一步计算应用题的扩展,又是复合应用题的基础,因而在数学教学中具有重要地位.新课程已用"解决问题"替代了传统的"解应用题",这并非只是一种名称上的改变,而是让学生初步从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题,重在运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识,形成解决问题的基本策略,发展实践能力和创新精神,它强调的是学生自身的发展和能力的培养. 相似文献
4.
苏教版小学教材从四年级起每学期都会安排教学"解决问题的策略",对于这部分内容,很多教师有着同样的困惑:什么是"策略"?它与传统的应用题教学有何区别?教学的重点是"策略"还是"解决问题"?笔者想就这几个问题,谈谈自己的感悟与思考. 相似文献
5.
用数学解决问题是义务教育课程标准实验教材(以下简称"新教材")有别于传统教材的重要内容之一,旨在解决传统教材中的"应用题"材料呈现形式单一、情景人为编制痕迹过重、结构呆板、解题策略不够开放等问题,从而使新课程理念下的应用题教学更贴近生活,在体现数学学习应用价值的同时,实现更为多元的"解决问题"课程目标. 相似文献
6.
应用题是传统数学教材中的经典板块,是小学数学教学的重要内容,但在《数学课程标准》(以下简称《课标》)和新教材中,应用题的称谓被取消了,取而代之的是"解决问题"。从"应用题"到"解决问题"究竟有什么变化?本文试图从"解决问题"与传统"应用题"相比,就目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异,来解读这一新变化。 相似文献
7.
8.
杨志刚 《读与写:教育教学刊》2011,(9):158-159
第一次教学"解决问题策略"时,笔者觉得这部分内容无非是"应用题"而已,最多是对学生进行"奥数训练",但当我仔细研究之后,发现"解决问题策略"的教学并非这么简单,教师如果仅完成"让学生会解答题目",甚至"让学生会用策略解答题目"的 相似文献
9.
10.
在小学数学教学当中,"解决问题"教学区别于应用题教学,在"解决问题"教学当中,教师要重视"单元主题图"教学,同时要突出"解决问题"教学的新特点,并重视对传统应用题教学经验的继承,从而很好地进行"解决问题"的教学。 相似文献
11.
[模式意义]
数学教师常常会感叹:所有的课型当中,在应用题教学设计上花费的时间最多,但应用题仍旧是造成学生学习两极分化的"分水岭"之一.如果对自己的日常教学进行回顾、反思,我们可以发现:以往的教学通常采用了"师带徒"的教学模式.其流程为:复习旧知→揭示例题→教师导学(逐步引导分析)→学生仿练.这样的教学,结果往往是学生难以"举一反三",思维较为凝固.原因在于"师带徒"活动以知识的传授为重心,以学生对教师的模仿为主要学习形式,相对忽略了学生作为学习主体在参与活动中的主动性与自主性,从而制约了学生数学能力的协调发展.为了更好地体现"新课标"理念,我们在固有模式的基础上尝试了应用题"五步"教学模式:整合资源、挖掘素材→情景导入、主动质疑→优化问题、自主探究→信息反馈、引导评价→巩固深化、运用实践. 相似文献
12.
沈佩峰 《教学月刊(小学版)》2008,(4):17-18
"解决问题"是新课程人教版数学教材一道亮丽的风景线,新教材体系不再设立专门的"应用题"这一学习领域,它一改传统应用题的呈现模式,将数学问题融入了人性化、生活化的理念,融于对话式的语言、生活化的情景之中,使应用题充满生命活力。而相对于把"分析数量关系"作为核心的传统应用题教学来说,在"解决问题"教学 相似文献
13.
苏教版课程标准数学实验教材从四年级起,每册都编排一个"解决问题的策略"单元.超越具体问题解法和结论,促使学生解决问题策略的形成,这是解决问题的教学区别于传统应用题教学的本质所在.如何更好地进行这部分内容教学,值得我们反思. 相似文献
14.
"应用题"与"解决问题"既不是完全等同,又不是完全的创新,两者之间同中有异,异中有同.只要找到"应用题"与"解决问题"的变与不变,找到继承与创新的平衡点,就能实现从"应用题"到"解决问题"的有效渐变,真正提高学生的数学问题解决能力. 相似文献
15.
对于数学的意义,《数学课程标准》(2011年版)强调数学是研究数量关系和空间形式的科学。对于数量关系的教学,以往比较集中于"应用题"的教学,随着苏教版实验教材的实践,将数量关系教学隐于日常教学与"解决问题的策略"专题上来,许多一线教师在实践中,对于"解决问题的策略"的研究实践居多,而对于日常教学渗透这一块重视不够,呈现出比较散的教学情况,看似很简单,但却意蕴深远。一、理清脉络,感悟知识整体性一线教师在一、二年级的教学中,只注重让学生解答生活中的数学题目,不再专门安排应用题的章节,甚至没应用题这样的概念,而是将这些内容散落在一些知识点或者练习之中。 相似文献
16.
苏教版数学教材从四年级上册起,每册都编排了一个单元——"解决问题的策略"。课标中对这部分内容的教学也提出了明确的要求:"形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。"因为是新增加的内容,一线教师在实践的过程中产生了很多困惑:"这部分内容安排的课时相对较少,教师如何教?与传统的应用题教学有何区别?""如何培养学生自觉运用策略解决问题的意识?""学生会做题是否意味着真正掌握 相似文献
17.
自数学新课程改革以来,应用题因教学目标相对较小、题目结构固化、呈现方式多为纯文字叙述、题材脱离学生生活、解题模式套路化等弊病经常被批评.教学时,教师们也忌讳提"应用题"三个字,生怕自己太落伍,取而代之的"解决问题"受到广泛欢迎.随着改革的深入,我们发现不少一线教师没有真正掌握解决问题的本质属性,一味地追求形式,抛弃了传统经验,致使学生(审题能力下降)在解决问题方面出现两极分化的问题.其实应用题与解决问题的本质都是根据已知条件解相关问题.既然本质属性一样,那么无论形式如何变化,解决问题的教学都应该是在遵循传统应用题教学的基本规律上进行的修正,是继承,而不是全盘否定.因此,解决问题的教学应从以下几个方面人手. 相似文献
18.
多年来由于受传统教育观念和课程理论的影响,我国应用题教学的价值定位、课程的内容体系、呈现形式、教学模式和方法一直没有重大突破.学生普遍感觉应用题难学,教师也认为应用题难教,应用题教学似乎已经成为一个难以攻破的堡垒.以解决问题为核心的新课程标准的颁布向我国小学数学应用题教学改革展现了新的理念,并带来新的生机和活力. 相似文献
19.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
伴随着新课改的不断推进,小学数学的教材内容也在发生变化,在新教材中由原来的"应用题"转变为"解决问题"。"解决问题"这一新概念的提出,使得教学所涉及的范围更加广泛。通过几个实例来分析"解决问题"策略在小学数学教学中的应用,希望对其他教师有所帮助。 相似文献
20.
在新的背景下,原有的“应用题”教学典型模式与现在的“解决问题”教学典型模式之间到底存在着怎样的联系与区别？辩证地分析、比照这些具有代表性的教学模式的优势与不足,能帮助教师更快、更好地完成从“应用题”教学到“解决问题”教学的转变,能为“解决问题”教学提供启示、参考。 相似文献