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1.
于漪 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(2)
教书育人自有其内在规律,既要遵循学科本身固有的性质与功能,更要遵循学生的认知规律和成长规律.教学中根据不同学年段、不同层面学生的内心需求寻找最佳契合点,满怀培育之情,施以良好的知性与德性的教育,就能促进学生蓬勃向上,健康发展.
然而,在办学实践中,我们往往有意识无意识地忽视这种教育的内在规律,有的甚至熟视无睹,自行其事.是否可以这样来描述:这些年来我们的学科教学经常面临着三种强大势力的挤压. 相似文献
2.
遮蔽与澄明——关于教学场域的哲学思考 总被引：1，自引：0，他引：1
由于目前的教学场域观固囿于“在场形而上学”的框架之内,所以人们仅仅专注于教学过程中在场的知性,而置不在场的德性于不顾。要从根本上摆脱教学活动中的现代性危机,就必须超越在场的知性,达于一种在场与不在场、知性与德性相通相融的崇高境界。超越在场就是超越同一、超越有限、超越思维、超越语言、超越功利。 相似文献
3.
《中学政治教学参考》2017,(2)
<正>道德教育是道德与法治课的重要组成部分,德性培养不仅决定了学科课程品质,而且应当作为教育线索贯穿整个道德教育全过程。德性培养的教学支持往往反映了教育者实践理想道德教育的教育视点,恰当的教育视点选择不仅为德性培养提供了可能,更开辟了新路。一、德性培养现代价值寻思在道德教育语境,"德性"一词具有丰富的内涵。个人德性作为一种生活原则和生活价值目标,不仅与个人实践相关联,更指 相似文献
4.
李宗远 《昭通师范高等专科学校学报》2013,(1):101-104
教育学要实现其本体论意义,就必须走出学科课程逻辑,回归育人的教育本质;走向生活世界,确立教育学的课程价值;探索大学生探究的课程实施形态,追求大学生创新精神的培养;坚持和深化德性教学,追求教育学的生命意义。 相似文献
5.
正教育的本质是什么,说到底就是要培养人,培养有德性的大写的"人",担当起立德树人的根本任务。语文学科比别的学科蕴含着更丰富的对学生进行思想品德教育的资源,是学生德性生成的重要源泉。因而,我们有必要将德性教育贯穿于语文教育教学之中,让语文教学与思想品德教育同频共振,从而提升生命价值,成就幸福人生。一、从课堂到课外的拓展延伸中提升个性品质德性不是知识,德性也不是能力,不能够像学习知识一般理解掌握,也不能通过教育直接培 相似文献
6.
刘万海 《天津师范大学学报(基础教育版)》2012,(2):1-5
当代教学变革是一场从＂知性教学＂走向＂德性教学＂的价值重构,并以此为背景完成其实践转向。既有的＂知性教学＂以机械传递知识为特征,因其秉持工具理性与功利主义的教学价值观而终将走向异化。教学变革的方向在于重建＂德性教学＂,高扬以人为本、科学发展的教学价值观,为此需要从人性假设和知识观出发,做好教育学的理论重建工作。当前对引导学生有效学习以及教学手段伦理意义的关切等,可谓指向＂德性教学＂的核心表征。 相似文献
7.
文章从知性德育和生活德育的理论视角,结合体育的实践性特征,探讨体育课的生活德育价值。体育教学是一种实践态度,体育培养的德性与日常生活的天然孕育所形成的德性是同一的德性,是与生活融为一体的完整生命表现。体育课堂是在知性洪流侵吞下适合进行道德教育的一块宝地,依托体育情景可以创设一个生活德育的实践阵地,使德育之花在体育生活中扎根、发芽、生长。 相似文献
8.
这里所说的课程整合,是指通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,使信息技术与学科教学融为一体,从而提高教学效率,增强教学效果,实现传统教学模式的创新。那么,如何实现学科课程的整合呢芽一、课程整合应遵循的基本原则课程的整合过程,必须遵循若干基本原则,否则将事倍功半。课程整合的原则是:①要以先进的教育思想为指导;②要高度重视学科教学资源的建设;③要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合;④课程整合的教学设计要注重“学教并重”;⑤课程整合的教学模式要结合学科的不同特点。二、课程整合的基本步骤课程… 相似文献
9.
文章从知性德育和生活德育的理论视角,结合体育的实践性特征,探讨体育课的"生活德育"价值.体育教学是一种"实践态度",体育培养的德性与日常生活的天然孕育所形成的德性是同一的德性,是与生活融为一体的完整生命表现.体育课堂是在知性洪流侵吞下适合进行道德教育的一块"宝地",依托体育情景可以创设一个"生活德育"的实践阵地,使德育之花在体育生活中扎根、发芽、生长. 相似文献
10.
林美 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,(1):18-20
目前，学校德育低效的一个重要表现是学生的道德实践停留于知性层面，要实现学生的道德实践由知性向德性转化，其重要途径就是选择合德性的德育方式，实现德育活动的整体性、德育影响的整合性以及德育实践的延伸性。 相似文献
11.
论信息技术与学科教学的整合 总被引：1，自引：0，他引：1
王成武 《长春工业大学学报(高教研究版)》2002,23(2):30-31
信息技术与学科教学的整合,是当前教育教学改革中的一个热点。陈至立曾指出:“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习。”要“积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。” 一、信息技术与课程整合理念的内涵 所谓信息技术与课程整合,就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信 相似文献
12.
知性体验是主体通过知性把握对象时产生的体验,知性体验在道德教育中发挥着重要作用。文章通过对知性体验概念的阐述,提出知性体验是知性与体验的结合,着重阐述了知性体验能有效使受教育者的德性得到生长。 相似文献
13.
《中学政治教学参考》2019,(23)
<正>教育能净化学生心灵,培养学生知性德性。知性赋予学生生存和发展的能力,德性是学生做人的底线。教育的根本任务是立德树人,虽然目前高校德育工作已经取得了一定成绩,但存在的许多问题依然没有得到解决。中国传统文化在当代高校德育建设中具有重要价值,它一直以来提倡道德教育,涵盖丰富的德育思 相似文献
14.
“课程目标”是“一。定教育价值观（教育目的、教育宗旨）在课程领域的具体化,指课程本身要实现的具体目标”。它体现了课程开发与教学设计中的教育价值,包括不同学科的目标、具体教学过程的目标,并融于“课程论”与“教学论”的概念系统中。 相似文献
15.
信息技术与学科教学整合的实现,对实施新课程,发挥学生的主体作用、探索新的教学模式、培养学生的创新能力等都具有重要的作用。课程整合包括不同深度和层次的内涵。深层次的课程整合包括教育内容改革、教学目标改革、教学组织架构改革,要达到深层次的课程整合是一个漫长的过程。就目前教改而言,课程整合的主要内容是信息技术与学科教学的整合。信息技术与学科教学整合是指在先进的教育思想和系统论、教育技术理论指导下,以信息技术为先导,根据学科教学规律而进行的学科教学改革。是把以计算机和网络为核心的信息技术变为促进学生自主学习的… 相似文献
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17.
在教育教学工作中,作为班主任是要时班级学生的全面发展负责的.现实中教学活动与德育活动容易形成冲突和矛盾.这时候,作为调和人角色的班主任应该和其他学科教师通力合作,使学科教学和学生德育活动更好地融合,让知识目标与德性目标共同发展. 相似文献
18.
学科教学如何渗透心理健康教育内容 总被引：1，自引：0，他引：1
肖敏 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(7):56-56
一、心理健康教育学科教学渗透与心理健康教育课程的区别 在学科教学中渗透心理健康教育与开设心理健康课程是不同的。虽然二者都是以教学过程为载体,创设一定的情景提高学生心理素质,但心理健康教育课程的主要内容是利用各种可操作的方法和活动,进行心理健康教育;而学科教学在渗透心 相似文献
19.
关于高师院校“学科教学论”发展的若干思考 总被引：21，自引：0，他引：21
“学科教学论”是高等师范院校非教育专业本科生的一门必修课,是研究学科教学理论及其应用的一门教育学科。“学科教学论”与课程论、教学论并列,同属于教育学的三级学科。“学科教学论”课程的建设,要从自身学科内容的优化和拓展性课程的开发两方面入手。“学科教学论”师资队伍的建设,要注重制定规划,分层培养;加强与其他相关学科的联系,加强与中小学的联系,形成集体优势;对“学科教学论”教师给予一定的政策倾斜等。 相似文献
20.
王荣生 《中国小学语文教学论坛》2007,(10)
教育研究、课程与教学论研究最终要落实到学科教育研究、学科课程与教学论研究;而学科教育研究、学科课程与教学论研究,最终会集中在课堂教学的研究上,具体化为诸如语文、数学等学科的课堂教学研究。 相似文献