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英国图书馆员的继续教育 总被引：1，自引：0，他引：1
英国图书馆员的继续教育一般在图书馆专业学校或是综合性大学的图书馆学院里进行，主要方式是图书馆员参加图书馆专业学校开设的不同等级的证书课程，或者短期的培训课程。 一、中级证书教育 公共图书馆的发展，对职业图书馆员的需求量增加，新的图书馆学校不断成立，有些图书馆学校就设在综合性大学里。学校的教学大纲是按照英国图书馆协会规定设置的，学制两年。参加图书馆专业学习的图书馆员一般要求已具有大学毕业证书，但有的大学也接受没有大学毕业证书的图书馆员，他们可以直接学习研究生课程，并可以获得图书馆学硕士学位。 二、高… 相似文献
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美国的图书情报学教育 总被引：2，自引：0，他引：2
美国的图书馆学教育已有悠久历史,一般认为是从1887年杜威在哥伦比亚大学设立图书馆学院开始的.此后的100余年里,图书馆学教育进行了多次改革,其中威廉逊(Williamson)在1923年发表的报告书、1929年芝加哥大学设立图书馆研究生院以及美国图书馆协会为图书馆学院制定的认定基准等,在图书馆教育的发展史上产生过极其重大的影响.一、发展过程美国学者雷(Leigh)把美国的图书馆学教育区分为以下几个阶段:第一阶段:1887年,进修和现场训练时期. 相似文献
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小学数学活动课的开设原则与形式○罗自雄（九江市教委）把活动课提高到课程设置的高度来认识与安排，这是国家教委颁发的义务教育阶段的《课程方案》中关于课程设置的重要改革内容之一，《课程方案》明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。”这就从教学法规... 相似文献
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大学应不应该继续开设“语文”课程？从小学就开始学习的“语文”课程在大学应该怎样存在？类似这样的问题已经被提起、讨论过很多遍了,其结果便是《大学语文》课程在大学里的几起几落：设立、废除、再设立、再废除……众所周知,《大学语文》是为大学非中文专业学生设置的一门非专业课程。不管它是以基础课,还是选修课的身份出现, 相似文献
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雷永平 《北京教育(高教版)》2003,(3):36-38
2000年1月，教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿）。文件的课程设置表中对研究性学习进行了具体的安排：研究性学习每周平均3课时，高中三年间总授课时数为288节。从去年9月起，研究性学习作为一门课程在高中开设。那么，研究性学习与我们的学科课程、课外活动有什么关系呢？本文就这一问题谈谈自己的一些看法。一、研究性学习与学科课程的关系（一）研究性学习与学科课程的区别研究性学习与学科课程的区别主要体现在课程目标、评价、组织形式、教学方法、实施范围以及教师指导等方面。1.研究性学习与学科课程在课程目… 相似文献
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一、现状与统计数据
（一）课程的设置、管理与开设情况
在课程的设置上,大部分市（县）都能严格按照“甘肃省义务教育阶段地方课程实施意见（试行）”（甘教基函[2005]38号1文件精神,结合当地师资实际情况,合理、科学设置国家、地方、校本三级课程,开足开齐各类学科。落实到每个学科具体的课时比例,通过对调研学校学期课表的分析,中小学各个学科基本达到了“甘肃省义务教育课程设置实验方案”（甘教基函[2001]11号）文件所参照课时比例。 相似文献
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韩国学生在第三届国际数学及科学研究大会上取得了数学素质测试第二名，科学素质测试第一名的好成绩，这与韩国课程的先进性是分不开的。现代意义上的韩国基础数学课程改革已进行了7次。从2000年起实施的第七次教育课程首次着限于“差别化课程（DC）”的实施。其主要特征是：⑴将基础教育时期分为2阶段；⑵DC分为“基于水平等级的差别化课程（LBDC）”，“扩展性与补充性差别化课程（ESDC）”以及“学科选择性差别化课程（SSDC）”3类。第七次数学教育课程改革在内容设置及评价方法上均有重要变化，这对克服东亚共有的考试文化障碍将有积极的意义。 相似文献
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关于高师开设《教材分析与研究》课程的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
一众所周知,课程是实现培养目标的重要手段。为实现不同的培养目标,要构建不同的课程结构。把培养中等学校师资作为己任的高师的课程结构,相比于其他类高校（如医科大学）,最大的区别就在于必须设置教育类（含学科教育类）课程。自高师诞生之日起,高师普遍开设的这类... 相似文献
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尚秀芬 《山西教育(综合版)》2001,(21)
２００１年６月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），指出了新一轮基础教育课程改革的主要特点和方向，就学习过程、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了重大改革。作为基础教育课程一个组成部分的小学科学教学（现行的“自然学科”，课改后的“科学课程”）在此次课改中亦有了较大的变革。一、小学《科学》课程的设置《纲要》规定，小学科学教育的学科课程由原“小学自然”更名为“科学”；由小学１－６年级开设，改为在小学３－６年级开设。科学（３－６年级）（以下简称小学《科学》）… 相似文献
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针对学生认为“在大学英语课堂里学到的不如中学”这一现象，我们对中学和大学英语教与学的各个方面调查了在校大学生的看法。定量、定性分析结果表明：（一）从中学进入大学，影响英语教与学的主要因素发生了变化，在中学依次是教师、学生、教材．教学管理，在大学依次是学生、教师、教学管理、课程设置：（二）影响大学英语教与学的四大要素——学生、教师、教学管理和课程设置，岢未能有效地发挥其在该阶段应该发挥的作用．最后，作者指出在学习阶段的转换中，有效地实现学生角色的转换、教师角色的衔接、教学管理和课程设置的衔接是解决问题的关键，并提出了改齿当前大学英语瓣学的具体措施。 相似文献
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宋元诚 《福建教育学院学报》2002,(9)
教育部在全国中小学信息技术教育工作会议上决定:从2001年起,用5到10年左右的时间,在中小学普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,以信息化带动教育的现代化。普及信息技术教育和学校信息技术教育课程的开设,将导致以文献信息管理为己责的中学图书馆进行全新的教育教学改革。作为与学校教育相生相伴的中学图书馆,确定自己在信息技术教育中的坐标,为图书馆的教育职能所决定;作为从事文献信息收集和传递工作的图书馆老师,寻找自己参与信息技术教育的切入点,亦是职业使然。一、图书馆与信息技术教育的关系 1.从学科理论研究的发展看。自80年代以来,我国的图书馆学理论研究进入了一个新的历史发展时期。其特点 相似文献
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胡广东 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(6):152-153
作为一种深化图书馆服务的措施,学科馆员制度最早起源于美国和加拿大的一些研究型大学图书馆.自1950年美国内布拉斯大学图书馆设立分支图书馆并配备了"学科馆员"始,美国的许多大学图书馆相继推行并发展了本项模式.1981年,美国卡内基--梅隆大学图书馆在此基础上又推出了"跟踪服务"项目,俄亥俄大学图书馆则又推出了"网络化馆员免费导读服务"等项目. 相似文献
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女性学即妇女学、女性研究，源起于西方妇女运动。女性研究相关课程的开设最早是在１８９２年的美国堪萨斯大学社会学系。西方女性研究逐渐形成规模是在２０世纪６０年代，当时西方妇女运动再次风起云涌，这次高潮推动了女性研究在诸多学科中的确立与发展，至１９７０年底，美国各大学中开设的女性学相关课程约有１１０门，２０世纪８０年代初，全美大学与学院中的相关课程已达３万个，而跨学科的女性研究计划的数目也达到５００个，１９９１年，６８％的美国大学都提供有女性研究的课程。相类似的研究计划和教学课程，在加拿大、欧洲相继出现；亚洲和拉丁美洲的一些国家也出现女性学的教学与研究，在亚洲，韩国、日本起步较早，韩国从１９７５年开设女性学课程，现已有女性学博士课程和学位。全球女性学的教学与研究，以欧美国家较为发达。 相似文献
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梁乃刚 《学位与研究生教育》1997,(6):73-76
台湾工业工程学科的发展现状与未来梁乃刚一、工业工程学科的发展现状１工业工程学科的设置情况台湾从６０年代初，在一些大学中就已开始设立工业工程学科，于１９８０年设立工业工程研究所硕士生班，开始招收硕士生，１９８５年设立博士生班，开始招收博士生。到目前为... 相似文献
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义务教育阶段的信息技术课程已开设若干年,相关的课程指导文件却仍然是2000年的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。作为一门独立的学科,课程的发展既需要有科学的指导方针,也需要有具体可行的课程标准。信息技术的快速发展使得信息技术课程的教学内容不断发生变化,这给义务教育阶段信息技术教师的教学带来了诸多困惑。 相似文献
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新中国小学德育课程的演变 总被引：1，自引：0，他引：1
吴慧珠 《课程.教材.教法》2006,(2)
新中国成立初期,小学的课程设置源于老解放区的教育。1951年学制改革后,小学没有单独设立德育课程。1957年以后,为了突出政治思想教育,逐步开设小学政治课,从教材到教法,运动式、成人化和形式主义现象日益严重。20世纪80年代初,为克服小学德育的成人化和形式主义,将政治课改为思想品德课, 并不断修改与完善学科教学大纲、课程标准和与之相应的教材、教法,历时二十余年。回顾这一变化发展过程,总结其中的经验教训,对今后这门课程的建设将起积极作用。 相似文献
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Zhu Tao Meng Xiang Min 《大连大学学报》1996,(1)
比较图书馆学是现代图书馆学正在发展中的一门重要分支学科。本文介绍了其起源及初期发展情况,包括西方学者的各种观点及我国图书馆学家的见解,并从三方面论述了比较图书馆学的主要特点。 比较图书馆学是现代图书馆学正在发展中的一门重要分支学科。近几年来我国的比较图书馆学研究得到一定发展,但与其他类似学科相比,就显得比较逊色一些。 相似文献
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我国目前的安全教育，主要是通过其它学科的渗透教学，而缺乏全面、系统的针对性课程和有效深入的教学。本文基于汶川大地震的启示，从学校课程设置和课堂教学的维度阐释了在我国中小学阶段开设危机课程的必要性，并提出了一些开设危机课程的建议。 相似文献
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