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三维目标：一体三面，不可分割 总被引：1，自引：0，他引：1
任鹏杰 《中学历史教学参考》2007,(9):5-6
常见的教学设计,对于新课程的"三维目标",大都分而述之,把三维目标割裂成三个部分的目标,即所谓"知识与能力"目标、"过程与方法"目标、"情感、态度与价值观"目标。这样做,似乎不能责怪老师们。因为,课程标准本身对何为"三维目标",既没有展开阐释和准确界定,也没有清晰地告知老师们如何操作或者说在教学中如何设计它、如何运用它。或许,"三维"的内涵究竟是什么本就不好表述,三 相似文献
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浅论“过程与方法” 总被引：1，自引：0，他引：1
朱继军 《历史教学(高校版)》2009,(2)
对初高中的历史课程标准,大家普遍认为,三维课程目标的提出是个亮点,其中"过程与方法"目标可谓是亮点中的"亮点",又是亮点中的难点"。三维目标的实现必然有一个学科化的过 相似文献
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历史教育属于人文教育。新的《历史课程标准》突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作用,把课程目标分解为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,形成三维目标,在知识、能力目标中提出了具有可操作性的方法,在思想情感教育目标中强调人文精神的培养。 相似文献
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正音乐课程标准提出了"以审美为核心",重视情感态度价值观、知识与技能、过程与方法三个维度的总的课程目标。那么,如何在小学音乐教学实践中有效达成三维目标,已成为摆在一线音乐教育工作者面前一个十分重要和紧迫的课题。本文将从解读小学音乐课程三维目标的内涵、小学音乐课程三维目标达成度的审视以及如何在小学音乐课堂中实现三维目标的几点思考三个方面进行论述,以期寻求使三维目标在小学音乐课堂教学实践中有效达成的道路。 相似文献
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方仙来 《中学历史教学参考》2007,(11):36-37
如何依据课程标准取舍教材内容、完成知识教学任务,如何转变教学方式使学生成为学习主体、落实"过程与方法"目标,如何发挥历史学科特点、在课堂教学中实现情感态度与价值观教育等等,既是一线历史教师求解的问题,也是新课程三维目标有效达成的关键所在。在此,笔者以人民版教材《美国1787年宪法》一课为例,就如何依据课程标准解决上述问题、实现有效课堂教学提出以下三点策略。 相似文献
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一、以"能力目标"为核心的三维目标制定
<普通高中历史课程标准>对高中历史课程的能力目标表述为:"在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力."通过对高中历史新课程标准和2007年新课程标准历史科考试大纲的分析,我把以"能力目标"为核心的三维目标制定如表1. 相似文献
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新课程的课堂教学目标有三个维度,即"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"。在教学活动中,这三维目标是相互关联、相互渗透、相互交织在一起的,不能割裂开来。如何才能有效达成三维教学目标,促进学生的认知能力发展,需要教师在理解课程标准、 相似文献
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王正瀚 《历史教学(高校版)》2014,(10):66-72
正"批判性思维是关于任何学科、内容或者问题的思维模式——通过这种思维模式,思考者娴熟地掌控思维过程的内在结构并且把智力活动的准则应用其中,由此提高他的思维能力的质量"。1在美国,批判性思维是历史教育旨在发展学生的一种重要能力,历史科国家课程标准便有相关的规定,教师在具体实施的过程中,更是采取了多种有效的方法。美国历史科国家课程标准将批判性思维能力的培养置于重要的位置。它的历史教育目标 相似文献
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高中现行的课程标准强调学生在学习技术过程中的感受和体验。《通用技术课程标准》中提出的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实现过程中,要求应该在讲"知识"过程中,让学生学习"技能",经历或体验科学探究"过程与方法",感受到"情感态度与价值观"的熏陶。因此,在当前的教学中,应积极倡导"体验式学习",给学生以体验的机会,让学生感受技术的魅力。 相似文献
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严娟 《中小学实验与装备》2007,17(1):13-14
"用教材",就是依据课标,借助教材的学习素材,忠实地实现"知识与技能、过程与方法、情感态度价值观"的三维发展目标的教学行为.教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体,并不是要求学生将教材内容全部掌握,教材也不能成为命题的依据.各种考试只能依据课程标准而不是某个版本的教材来命题.由于课标赋予了学生极大的自主选择学习内容的权力,故而在课程标准指导下的教学行为必须是"用教材". 相似文献
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"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"这三维目标的提出是新课程实验的一大特色。中学历史课教学中三维目标的确定必须严格依托课程标准,知识与技能的培养应当成为全部教学活动的立足点,过程与方法的设计应当成为检验课堂教学有效性的重要指标,情感、态度与价值观的培育应当成为新课程实践的行动指南。 相似文献
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居殿兵 《教育前沿(综合版)》2014,(1)
正《普通高中课程标准》已在全国实施,作为一个物理教师,要根据《普通高中物理课程标准》的要求,在平时教学中体现新课改精神,适应时代要求,提高学生的综合素质。现就物理教师教学中如何实现过程目标谈几点看法。一、高中物理课程标准对学习过程的要求《普通高中物理课程标准》在课程具体目标三维中的一维是"过程与方法",共提出5点要求,前4点是: 相似文献
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在学校教育中,新课程理念强调实现认知、能力和情感的"三维目标教学"。这本是一个综合性、实践性和渗透性很强的话题。如果能够分而述之的话,即可这样认为:认知目标是一种现实性基础,情感目标是一种过程化手段,能力目标则是一种长远性追求。笔者从实践中深深体会到,在小学数学教学过程中,要想比较成功地实现"三维教学目标",那么开展数学课程的生活化教学则不失为一种有效载体。本文试对此作简要阐述,以盼得到一些商榷和指正。 相似文献
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"知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观"是渗透在普通高中各学科课程标准的基本理念,是课程目标三个方面的要求,简称"三维目标",在课标课程实践推进过程中,"过程与方法"这一维度引起了教与学方式的巨大转变,越来越受到广大教育工作者的重视,在高中数学命题考试评价中,能否体现、如何体现这一基本理念,引起了广大高中数学教师的关注,也激发了广大命题研究者的思考。 相似文献
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一、“三维目标”的内涵
地理课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出地理课程目标,简称“三维目标”。本文中的“三维目标”包括课程“三维目标”和教学“三维目标”。地理课程“三维目标”指地理课程标准中课程总目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的分解。 相似文献
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《普通高中历史课程标准(实验)》颁行以来,对课程目标的研究成为十年来《标准》研究中关注的重点,相关研究论文50余篇。学界主要是对课程目标的结构层次做了分析和解构,同时也提出了其中的不足之处;围绕过程与方法目标,学界就其内涵的问题、过程能否作为目标的问题、误区和策略问题进行了研究;对情感态度与价值观目标的层次与特点、策略和误区等进行了研究。文章针对研究分布不平衡、课程目标研究全局观不强的问题,指出知识与能力、情感态度与价值观这两个目标的研究还有很大的潜力可挖,同时应注重对三维目标的整体分析与研究,做到"三维一体,一体三面"。 相似文献