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1.
买雪燕 《成都教育学院学报》2014,(3):6-9,42
在政策研究过程中,价值问题是一个不可回避的重要领域。文章运用社会公共政策学、管理学和价值分析的研究路径,阐明教育政策在教育研究中的特殊性;提出价值分析是教育政策分析的起点,是进行教育政策制定和实施的前提,在教育活动中具有澄清价值、价值预测、普及政策和相互借鉴的作用;并通过经验性探索、规范性探索和超伦理研究来阐明教育政策过程中的价值冲突和主要价值问题。 相似文献
2.
ZHU Yong-kun 《教育理论与实践》2008,(7)
教育公平已成为我国社会热点问题,教育公平问题产生于教育政策,要解决教育公平问题,应从教育政策入手。公平问题属伦理学范畴,对教育政策进行分析、研究理应运用伦理学的理论与方法。由于应用伦理学的迅猛发展,采用应用伦理学的研究方法对教育政策进行伦理分析研究是现实的需要;另外,教育政策本身蕴涵着伦理性(最重要的是公平性),教育政策研究也应该注重其伦理性的重要一面。只有这样,才能从理论上解决教育公平问题。 相似文献
3.
周伟 《呼伦贝尔学院学报》2012,(3):59-63
加强民族志方法论的运用,是我国教育政策研究进一步深化的基本路径之一.近年来,随着西方政策科学理论不断发展,以及在多学科视域融合的影响下,我国教育政策研究在方法论上也呈现多种视角.本文主要分析了国外将民族志方法论运用于教育政策研究的新近成果,明确指出借鉴此研究路径,其突出贡献在于:关注实然教育过程,这是教育政策研究的基础;关注微观层面的目标群体利益,符合我国“关注民生,以人为本”的执政背景和理念;走向实践,基于扎实的田野工作构建本土化理论 相似文献
4.
话语贯穿政策制定和实施全过程,话语分析为教育政策过程的批判研究路径提供了一种实践可能。从界定“教育政策话语”与“教育政策话语分析”概念来看,话语分析方法是一种综合多种质性、量化研究方法的方法集合或统称。教育政策话语研究可依据中心议题区分为“问题导向型”与“核心政策型”,依据分析框架制定的不同取向区分为“自上而下”“自下而上”“相互调适”等三种研究路径。在归纳教育政策话语分析研究一般流程的基础上,当前教育政策话语分析研究工作需要从研究对象、方法恰切性以及资料收集等方面作出改进。 相似文献
5.
价值范式及其对教育政策主体的价值分析 总被引：2，自引：0，他引：2
刘永芳 《扬州大学学报(高教研究版)》2004,8(3):7-10
教育政策价值问题是教育理论研究中的重要理论问题。对教育政策价值的分析不应忽视对教育政策主体的价值分析，教育政策从根本上体现并实现着政策主体的价值内容、价值追求与价值选择，教育政策价值与教育政策主体价值有着内在的不可分性。教育政策主体价值依次表现为元价值、隐价值和显价值三重形态。 相似文献
6.
基于创新路径的视角,教育政策创新分为教育政策调整、教育政策终结和教育政策移植三种模式。当前,我国教育政策创新模式存在部分教育政策前瞻性不够、教育政策终结不及时以及教育政策移植重移轻植等问题。推进我国教育政策创新,需要及时调整教育政策,及时终结该废止的教育政策,重视教育政策移植环境的培育。 相似文献
7.
教育政策执行的四重路径 总被引：2，自引：0，他引：2
教育政策分析不但要注重内容分析，还要注重过程分析。在过程分析中不但要注重制定和评估，还要注重执行分析。教育政策执行有经典的两元路径，即自上而下和自下而上，但这两种纵向路径并不能完全涵盖和解释教育政策执行中的所有问题。在此基础上，作为对教育政策执行路径的有效补充，从自下而上的路径中横向分解出由内及外和由外及内的路径。后二种路径对于多数教育政策具有很强的应用价值，它们形成了教育政策执行的网状图式，保证了教育政策执行中的公众参与和政策效能的实现。 相似文献
8.
9.
对OECD关于教育公平问题的政策进行分析可以发现,当前教育公平面临着一系列挑战,主要体现在两个方面:一方面是来自历史与现实的挑战,如社会经济背景、性别、少数民族等;另一方面是来自当前及未来的新型挑战,如数字化、终身学习等给教育公平带来的新挑战。实现教育公平是一个世界性难题。在数据分析的基础上,OECD提出了一些实现教育公平的政策路径,以推动教育公平美好愿景的实现。这些也为分析和研究我国的教育公平问题带来了许多新的认识和思考。 相似文献
10.
双语教育政策是个敏感而复杂的问题域,不仅关涉着民族地区的教育、文化,也与当地的经济、政治密切相关,依靠简单的研究思维,不足以理解和把握其复杂性的研究精髓。探索双语教育政策研究的思维路径,有利于深入、全面理解双语教育政策,有利于广泛宣传双语教育政策,更有利于双语教育政策的执行和评价。 相似文献
11.
近30年来我国对就近入学政策的研究疏于对这一政策的内容进行分析,而教育政策的内容分析是教育政策分析的起点。改革开放以来的有关教育法律文本和教育政策文本中,对就近入学政策在对由谁来实施以及对谁实施就近入学、对为什么要实施就近入学、对怎样实施就近入学以及对怎样保障实施就近入学进行了规范。用法律规范的假设、处理和制裁三个要件和政策规范的目标、对象和措施三个要素对上述规范进行分析发现,法律规范中的就近入学政策比较重视处理规范,而对假设和制裁重视不够;政策规范中的就近入学政策存在政策目标不稳定、政策对象不够全面以及政策措施不够统一和配套等问题。完善我国就近入学政策的内容就要在法律规范和政策规范上克服存在的这些问题。 相似文献
12.
教育政策——教育理论与教育实践的桥梁 总被引：5，自引：0，他引：5
如何有效地利用教育理论指导教育实践是我们教育工作者常常遇到的难题,科学的教育政策是将二者有机结合的重要手段。这是因为教育理论指导教育政策的制定,教育政策作用于教育实践,教育实践促进教育理论的提高与升华,同时教育实践又呼唤教育政策的出台,促使教育政策的完善。三者之间是一个循环往复、螺旋上升的动态过程。教育政策既具有教育理论的特征,又具有教育实践的特征,它是将教育理论通过复杂地、合理地构建并系统地作用于教育实践的桥梁。教育理论与教育实践发生作用的过程也是教育政策系统的运行过程、完善过程、发展过程。 相似文献
13.
政策的本质以及它与制度的关系模式决定了教育政策制度分析的必要。教育政策的制度分析框架应将教育政策纳入到与教育制度关联的关系模式中,放入教育制度变迁的大背景中进行考察;教育政策的制度分析应该是方法论整体主义和个人主义的统一,而实现连接的桥梁则是对行动者策略行为的充分关注;作为方法论的制度分析,它的特点主要表现在对教育制度差异的敏感性、注重制度发展史,关注观念与意识形态等心智结构因素对制度发展的影响;教育政策的制度分析的最终落脚点在于对教育政策制度伦理公正的考量。教育政策的制度分析框架是建构的、开放的,同时作为一种方法论它又是有限度的。 相似文献
14.
运用后设伦理学对教育政策伦理进行分析发现,教育政策伦理在其含义理解、规范内容、与道德规范的关系、伦理价值以及伦理价值取向上在教育政策改革中都存在着一定的局限性。对上述教育政策伦理局限性几方面的分析,是按照先明确教育政策伦理是什么,再分析教育政策伦理的作用是什么,进而追问这种作用产生的原因这样的一种逻辑而展开的。研究教育政策伦理的局限性可以使人们在研究和运用教育政策伦理时,准确全面地把握教育政策伦理,全面发挥教育政策的作用,克服教育政策伦理所带来的局限性,从而更好地推动教育政策改革。 相似文献
15.
“就近入学”教育政策公平性考问 总被引：1，自引：0，他引：1
严仍昱 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2010,29(6):86-90
＂就近入学＂教育政策实施的主要目的在于促进教育公平。从教育公平的内涵看,在不具备适合条件的情况下,＂就近入学＂教育政策与教育公平之间并不存在必然的联系,相反加剧了教育的不公平。要全面实施＂就近入学＂教育政策,促进教育公平,必须建立以政府为主导的多元教育经费投入体制,发展多元、互通有无的教育格局,积极探寻高考人才选拔与基础教育的衔接机制,使学生们在＂就近入学＂教育政策的主导下能有更多选择的可能,而不是限制。 相似文献
16.
自20世纪80年代中期以来,我国的教育政策无论在数量还是在质量上都有很大的发展,但是,这种发展呈现出较大的波动性和非连续性,这种现象在一定程度上反映了政府意志的方向,以及控制教育改革与发展的力度的大小。本文把教育政策作为一种非常重要和独特的资源,通过教育政策的统计分析,研究了教育政策的类型、层次、性质等问题,并从数量的变化中反映教育发展的规律和内在机理,并对教育政策的发展方向进行预测。 相似文献
17.
从教育事业发展、教育政策学科发展和教育政策制订本身出发,对教育政策空间的理论研究是非常必要的;教育政策空间产生的原因是由于教育政策价值取向多元性、不确定性和外溢性所决定的。教育政策空间要求教育政策的主体必须做到有效的政策知识学习和抓住教育政策的有效时机。 相似文献
18.
教育政策:一个结构主义的分析视角 总被引：1，自引：0，他引：1
西方结构功能主义理论、科学革命结构理论、制度经济学关于制度变迁理论以及西方政策过程理论为理解教育政策的结构生成和结构变迁提供了有益的分析框架。教育政策本身的复杂丰富性启示我们必须从结构和动态生成的角度对其进行理解和把握。教育政策结构由外围层、中间层、核心层三个部分组成。三个层面之间进行的复杂的交互作用决定着教育政策的不同类型和教育政策变迁的不同范式。教育政策结构变迁从变迁的道路上看,有“由外而内”与“由内而外”两种;从变迁的途径上看,有“路径依赖”与“路径创新”两种;从变迁的动力上看,有“自然演进”与“理性构建”两种。 相似文献
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制度视野下,教育政策执行研究的方法论正经历着范式转换。传统制度分析中方法论整体主义和方法论个体主义对教育政策执行均有启迪,各自分别形成了教育政策执行的自上而下路径和自下而上路径。但这两种方法论范式均有不同程度的缺陷,难以为政策执行中的执行行为和执行活动做出整体性的解释。政策网络作为教育政策执行方法论的新范式有效地弥补了这些不足,对于教育政策执行四重路径的形成具有很好的理论指导意义。 相似文献