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科学学科核心素养对科学作业提出了新的要求,科学作业需要整体设计,将生活与学科联结,关注知识的高通路迁移,促进学生个性化发展。素养导向的单元作业应具备的基本特征包括：作业贯穿学习始终;作业能够促进学生深度学习;作业注重持续性的评价;小学科学单元作业设计路径为：梳理单元概念层次—确定单元作业目标—搭建单元作业框架—充实单元作业内容。 相似文献
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作业是检测学生知识掌握和应用的好工具,单元作业更是站在单元的整体高度对检测学生的已学掌握情况与运用能力发挥着十分重要的作用。随着新高考的实行,如何设计出合理有效的历史单元作业,最终实现高中历史核心素养的目标显得尤为迫切和重要。深度学习导向的高中历史单元作业设计,应确定单元重大事件和重要概念,制订单元作业目标,整合单元作业内容,开展单元作业公示、反馈及优化,落实单元作业管理,从而实现巩固知识、提升问题解决能力、促进学生身心发展的教学目标。 相似文献
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目前许多教师设计作业时未能围绕单元主题,缺乏整体性和系统性,各课时作业之间缺乏逻辑联系,不能有效引领学生运用所学英语知识,无法实现学科核心素养的培养。教师在设计作业时应关注单元主题、语篇内容和单元整体性,科学、合理、系统地设计作业,做好作业评价与反馈,真正发挥作业的育人价值。 相似文献
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在整合资源实施单元教学成为语文教学常态的当下,设计与之配套的单元作业也应成为势在必行的教学举措。高质量的语文教学单元作业设计,必须以教材为中心,用多元化的作业激发学生的学习兴趣,让作业设计与课堂教学相辅相成,促进学生巩固所学语文知识,全面提升学生的语文核心素养。 相似文献
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单元作业是指为完成单元学习任务而进行的,具有明确指向性的系统化思维和实践活动。新课标明确了义务教育阶段,教师的作业设计应立足学生认知,基于单元整体,兼顾差异,把握作业的内容、难度与质量,使学生形成积极的情感体验。要立足新课标,通过作业来提升学生的阅读素养,从而有效促进学生核心素养落地。 相似文献
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作业设计是小学语文教学中的重要内容。根据语文作业设计的目标,以及大单元课程的特点,结合具体的作业实例,在语文教学中引入大单元作业设计模式,不仅能够精简语文作业的内容,也能创新更多新颖的作业形式,调动学生自主探究作业的积极性。文章主要分析了小学语文大单元作业设计的必要性,论述了如何推进小学语文作业设计的创新与改革、赋能学生语文素养发展等大单元作业设计策略。 相似文献
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学科育人价值视角下,教学不应停留在学生基础知识的掌握上,而应更加关注学生因学科学习而实现的自身突破和能力发展。学科育人价值视角下初中数学单元作业设计,既要关注单元内知识的巩固,又要关注学生知识迁移和知识实践应用方面的能力和意识提升。立足学科育人价值,尊重和突出学生主体,体现数学学科特点的层次递进式单元作业设计更能发挥学生的主观能动性,让学生通过单元作业实现知识巩固、能力锻炼和思维进阶的分层目标,这更符合新课标的要求,也能进一步凸显单元作业设计减负提质的效果。 相似文献
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单元作业是巩固单元所学知识、提高学生学习能力的重要手段,是课堂教学的有机组成部分。但是,目前不少教师作业设计意识不强、作业设计理论和实践缺失,导致语文单元作业质量不高。为此,教师应在课程视域下,对单元作业进行整体观照,梳理单元教学目标、单元作业目标、课时作业目标之间的关系,设计出具有针对性、综合性、有效性的作业,让学生在完成单元作业的过程中获得语文能力的提高、思维能力的发展。这样,不仅能提升语文单元作业质量,而且能有效发展学生的语文素养。 相似文献
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本文以道德与法治四年级下册第三单元为例,提出情境体验式单元作业设计策略,包括明确单元作业目标,遵循“一四三五”作业设计思路搭建单元作业框架,依据教材内容和学生学情设计多样化情境体验式单元作业,有效评估作业质量等。 相似文献
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传统的作业设计呈现碎片化、单一化的特点。单元作业设计可去碎片化和单一化,促进学生构建完整的知识体系。设计单元作业是优化高中生物学作业的重要尝试。文章从高中生物学科角度出发,介绍单元作业设计的原则,并结合“基因和染色体的关系”单元内容,提出做好前期分析、完善单元作业设计、开发单元作业的策略,以确保能够有效优化高中生物学单元作业的设计。 相似文献
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张玉冰 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(30):78-80
在大单元整合教学的过程中,作业成为联系教与评的纽带,差异化、个性化作业是实现新课标“以人为本”“帮助个体的学习”的重要途径。大单元背景下的个性化、差异化作业的设计需要体现难度和数量的变化,要给学生设计适宜的脚手架,尤其是在单元长作业的设计上更应展现个性化和差异化,实现“教—学—评”的一致。 相似文献
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叶振林 《试题与研究：高中理科综合》2024,(1):174-176
作业是数学教学中不可忽视的一个关键环节,对于巩固学生的课内所学、发展学生的综合技能有着较大的作用。如今单元整体教学逐渐受到众多教育者的追捧,单元整体作业的设计也成为每一位教师必须掌握的一项技能,通过以单元为单位进行作业设计可以促进数学作业设计水平与质量的提升。 相似文献
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单元整体作业设计是指教师以单元为基本单位,依据单元教学目标,结合课文的特点,在整合、重组的基础上有层次地设计作业。相对于以课时为单位的作业设计,单元作业可以更好地培养学生的高阶思维。[1]作业设计是一种隐形的指导。单元作业设计是把单元作为一个整体加以思考设计的,避免了仅仅针对低水平目标。 相似文献
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在核心素养导向下,围绕单元学习主题,整体设计单元作业,可以帮助学生梳理和巩固所学习的内容,循序渐进地达成单元学习目标。文章结合单元作业设计案例,阐述单元作业设计的类型及遵循的原则,探讨如何在单元作业设计中培养学生的核心素养,体现作业的育人价值。 相似文献
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单元作业是为某个教学单元所设计的所有作业的总和.合理的单元作业应具有整体性、结构化和进阶性的特点.本文概述了高中生物学单元作业中基础性作业、探究性作业、实践性作业和综合性作业的形式,以"光合作用"单元的作业设计为例说明了单元作业的整体设计,最后探讨了单元作业在单元教学和评价中的应用. 相似文献
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申永恒 《上海课程教学研究》2023,(4):69-73
英语单元阅读作业以单元话题为主题,给学生提供一系列难度适宜、拓展话题深度和广度的阅读语篇,同时起到以读促读、以读促写、以读促说以及通过阅读帮助学生运用核心词汇、运用语法知识和积累主题语汇的作用。从分析单元教学目标、确定单元作业目标和课时阅读作业目标、按单元主题搜集语篇、分析语篇教学元素确定阅读篇目、设计课时阅读作业、形成单元阅读作业等方面,阐述初中英语单元阅读作业设计的路径与方法,指向并落实学生学科核心素养的达成。 相似文献
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<正>作业设计是教学改革的有效抓手。加强作业设计、提升学生作业效率是当前教育教学改革迫切需要探索与实践的问题。学习进阶视域下的单元作业设计,是指以学生的学习进阶为目标、以单元为单位进行作业设计的一种尝试。具体来说,单元作业设计是基于学生的认识规律、遵循知识之间的内在逻辑关联,从单元整体视角对习题进行整合、改编与再创造,从而达到量简质优、 相似文献
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基于大概念的大单元作业设计,是在新课标理念下对素养立意的语文作业的实践探究。基于大概念,建立单元视角;锚定真实问题,创设作业情境;聚焦关键能力,设计单元作业链;依据学生思维差异,设计分层作业。以三份作业设计为例探寻将单元教学、作业评价、学习资源等进行有机整合的大单元作业设计路径。 相似文献
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随着“双减”政策的贯彻落实,小学语文教学受到高度重视。为了响应“双减”政策的号召,教师更加关注语文教学的设计性和实效性,关注学生学习精力的分配,重视提升语文教学质量。在作业设计方面,侧重帮助学生从繁重的作业中走出,从而减轻学生学习负担,同时提升学习能力。教师为了实现这一目标,需要不断创新教学方法,学习先进教学理念,更新作业设计的观念。所以,语文教师在设计作业方面要以大单元作业设计为主,将大单元主题当做作业设计的核心目标,对语文作业展开全面的分析和整合,从而保证提升作业质量的同时减少作业数量,精炼单元知识,突出单元重点,发挥大单元作业的价值。 相似文献
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统编小学语文教科书三年级下册第二单元是一个寓言单元，本单元作业设计应从寓言的文体特点出发，立足整体解读，联动学习任务，设计多元作业形式，以期让单元作业成为培养学生思维能力的切入点和着力点，促进学生思维进阶。 相似文献