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单元是学习内容结构化的最小课程单位。单元整体教学以核心素养为导向,强化学科实践,推进综合学习,落实因材施教,有利于学生将知识系统化、结构化,将理论与实际相结合,使核心素养落到实处。在单元教学中,教师要搭建起“确定内容与目标——创设主题与情境——构建任务与活动——设计作业与测评”的单元整体教学的设计框架,着力达成核心素养目标。 相似文献
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张嘉玲 《中国数学教育(高中版)》2022,(1)
单元结构化教学有助于学生理清知识的内在关联,培养学生的数学学科核心素养,养成解决问题的一般规律.明确“函数”单元结构,掌握学生认知基础,围绕数学学科核心素养,用结构化的观点进行“函数”单元的教学设计.从具体到具体,形成研究具体函数的一般路径;从具体到抽象,探索函数的本质特征;从一般到具体,培养学生用函数解决问题的能力,体现“函数”单元结构化教学的系统性、联系性和发展性原则. 相似文献
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基于问题引领的结构化教学是通过在整体关联中提取核心概念,围绕核心概念设置“教学支架”“核心问题”“问题串”等,使学生在问题的引领下系统地建构知识、学习知识,逐步形成知识结构化,从而发展学生结构化思维与核心素养。在低年级结构化教学中,教师要整体研读教材,找准核心概念;围绕核心概念,设置教学支架;创设问题情境,激活原有结构;聚焦问题引领,建构新知结构;巧妙设计练习,巩固新知结构;梳理知识脉络,促思维结构化。 相似文献
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以往的数学单元复习课重视知识记忆、解题基本方法、解题基本技能的巩固,这样的单元复习常常演变为题海战,知识还是呈现碎片化,没有形成系统的结构化网络,学生的素养不能得到有效提高。基于“后建构”课堂的结构化教学以学生已有的知识为基础,以整合知识结构为抓手,以形成方法结构为核心,以构建学生素养结构为宗旨,真正实现单元复习课的价值与意义。 相似文献
5.
逆向教学设计以促进学生理解为目标，与当前倡导的大概念单元教学不谋而合.文章对新课程复数单元的教学现状进行分析，在“复数的概念与运算的一致性”这一大概念统摄下构建逆向教学设计，重组复数单元内容使其进一步结构化，以促进学生对知识的整体性理解.追求理解的教学设计为一线教师提供了新思路，并能够有效促进学生数学核心素养的形成. 相似文献
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情境教学理论由李吉林系统提出并推广实施,该理论对我国基础教育的改革与发展起到了促进作用。2019年,崔允漷提出大单元教学理论。大单元教学符合新课标要求和时代需求,能够顺应课程改革的发展。在教学青岛版七年级下册数学“乘法公式与因式分解”单元内容时,在“设计花坛”主题情境下,教师可以进行大单元教学设计,以具体情境为主题,以“问题串”为线索,以“大单元”为知识组织形式,促进学生构建数学知识结构。 相似文献
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进阶式大单元教学设计具备情境化、结构化的特点,凸显了物理大概念的知识框架,对培养学生的深度学习能力和核心素养具有重要作用。以“机械与功”大单元为例,从单元内容分析、单元框架设计、单元教学实践、反馈效果评价等方面,系统阐述进阶式大单元教学的建构与设计。 相似文献
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结构化是实现知识向素养转化的重要途径。本文以“燃料及其利用”单元教学为例,在大概念统领下,基于对化学变化的结构化理解进行大单元整体教学设计。以燃烧概念为中心进行知识关联的结构化,以大概念提炼为基础强调认识思路的结构化,以核心观念为引领促使教学过程的结构化,从反应现象、条件控制、能量转化、应用价值、合理调控等方面进行结构化教学的研究,为素养导向的大单元整体教学设计提供参考。 相似文献
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以“读思达”教学法为导向的课堂，可让学生经历课堂教学过程后，掌握问题研究基本流程，有助于提升自学能力。大单元教学有助于学生自主整合知识，构建知识脉络。由于高一学生初次学习有机，对有机学习有畏难心理，因此，基于“食品中的有机化学”为教学载体构建“读思达”理念指导下的大单元教学设计与实践，可以有效降低学习难度，促进学科知识和认知思路的结构化，转变学生的学习方式，同时推进学生在自主学习与深度学习等核心素养方向上的发展。 相似文献
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数学是一门知识结构化程度很高的学科,但学生的知识能力整体构建存在着“散点式”“碎片化”的现象。大单元教学设计有利于学生知识能力结构化构建,有利于学生深度学习的发生和核心素养的落实。基于深度学习理论,以“学生的学”为出发点,反推“教师的教”存在的变革趋势,论证大单元教学设计变革的迫切需要,并结合案例阐述大单元教学的相关策略。 相似文献
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本文以“压强和浮力”单元复习为例，深度分析课标和教材内容，确定预期结果，围绕“理解的六侧面”,确定评估证据，创设有意义的科技情境挖掘子情境串，联结碎片化的知识，整体设计教学内容，形成系统化、条理化、结构化的知识网络体系，促进学生知识和思维的双层进阶，最终达到学科育人的目的. 相似文献
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何其深 《中学数学教学参考》2023,(8):17-19
以“乘法公式”为例,从大单元视角出发,遵照课程标准,在学生已有知识和经验的基础上立足系统性、整体性、结构化,整合教材,重构教学内容,设计大单元课时教学,实现大单元教学目标,发展学生核心素养。 相似文献
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郑逸清 《上海课程教学研究》2024,(1):62-67
针对碎片化教学、学生对知识的整体认知不足等初中化学教学中存在的比较突出的问题,主要探讨了结构化教学的重要性和实施策略。首先,结构化教学能够帮助学生建立起完整的知识结构,促进深度学习,提高抽象思维能力。其次,大概念对初中化学结构化教学具有重要意义,有助于构建知识结构、促进深度学习、培养学生的抽象思维能力和提高学生的跨学科学习能力。以“溶液”单元教学为例,介绍了基于大概念的单元教学结构化设计与实施。结构化的教学方法在促进主题大概念的发展、基于大概念的理解形成认知结构、发展化学观念和科学思维等方面有着重要的作用。 相似文献
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“一题一课”是指以一道题或一组题为主线，学生在“问题串”驱动下，完成相关的教学探究活动.本文以“一元函数的导数及其应用”单元复习设计为例，围绕着一个题组，引导学生在主干知识组成的“问题串”驱动下，逐级深入完成单元知识复习.学生通过这“一题”的解决，加深对知识间关联性的理解，重新构建本单元的知识网络，发展数学核心素养. 相似文献
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体育教学基于课程标准的理念提出结构化教学的思路,需从类特征的集合中架构单元整体结构,建立完整的知识与技能结构体系。从单元教学的分类设计单元课程内容,建立良好的知识内容结构与学生的认知结构;课时教学的结构化需从教学过程、练习设计、技战术情境的创设方面开展具体的结构化操作;对运动技能解构需要提炼要点、建立关联、探寻循环。以达成教结构、学结构、用结构的实践策略,帮助学生学会、会学、会用。 相似文献
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通过结构化的教学策略,选择、归纳、整理单元教学内容和要素,改变原来零散的单课时授课方式,实施单元整体教学,能有效促进学生核心素养发展,实现英语课程育人。立足教材单元,以主题为引领,开展结构化教学要做到确立结构化目标,构建结构化过程,设计结构化活动。 相似文献
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新课标指出,数学教学应基于教学方式进行变革,以适应新课标对核心素养的基本要求,不仅要对课程内容进行结构化整合,还要建立大单元教学方式,通过大单元教学方式,引导学生展开结构化学习,让学生可以从整体上学习和理解知识,提升学生数学的学习能力。在推进大单元教学的过程中,提炼学科大概念、建立核心概念是其中的关键因素,也是易于引发教师困惑的主要问题。以结构化主题为核心概念,设计和落实大单元教学,这是新课改视域下有效推进大单元教学的重要路径。在组织大单元教学时,可以引入TRA教学理念,并结合结构化教学策略来引导学生进行深度思考。TRA教学理念强调培养深度理解和灵活应用知识的能力,而结构化教学策略则提供了具体的指导方法和工具。两者结合可以帮助学生提高数学核心素养,培养学生深度理解和灵活应用知识的能力。 相似文献
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<正>“结构化”强调基于学科核心素养构建知识体系、发展学科能力、培育学科观念。在初中数学单元整体设计中,结构化思维体现在以教材单元为核心、以单元知识体系为脉络、以学生核心素养的形成和发展为目标。基于此,本文从结构化视角下初中数学单元整体教学的价值出发,浅谈初中数学单元整体教学设计原则,分析初中数学单元整体教学设计策略,以促进学生核心素养的提升。“结构化数学教育”是近年来兴起的一种以系统、结构为基本特征的数学教育模式,强调将数学知识作为一个整体来把握, 相似文献