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从传统的“应用题”到“解决问题”是新课标引领下教材内容编排改变最大的部分之一。“解决问题”替代“应用题”是“穿新鞋走老路”吗？“应用题”与“解决问题”,究竟有何变化呢？教师在用着“解决问题”的课本,是否仍进行着传统的“应用题”教学呢？抑或抛弃应用题教学,重新摸着“石头”过河呢？ 相似文献
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关于“解决问题”教学的调查与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
应用题教学一直是我们以前小学数学教学中的重点和难点问题．新课程大力改革应用题教学．把“解决问题”作为课程目标，在安排上也不单独设立“应用题”章节，而是把它与计算教学结合起来，重视发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。那么在新教材实施以来．教师对于“解决问题”是怎样理解的？又是怎样去实施的？在教学“解决问题”的过程中存在什么问题？又有什么好的建议呢？学生“解决问题”的意识和能力如何？为此我们在平时听课了解的基础上，于2006年10月对全镇使用过新教材的教师开展了问卷调查和座谈。 相似文献
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“应用题”是传统数学教材中的经典板块．是小学数学教学的重要内容．但在“课标”和新教材中．“应用题”的称谓被取消了．取而代之的是“解决问题”．从“应用题”到“解决问题”究竟有什么变化？本文试图从“解决问题”与传统“应用题”相比．在目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异．采解读这一新变化 相似文献
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应用题是传统数学教材中的经典板块．是小学数学教学的重要内容,但在《数学课程标准》（以下简称《课标》）和新教材中,应用题的称谓被取消了,取而代之的是“解决问题”。从“应用题”到“解决问题”究竟有什么变化？本文试图从“解决问题”与传统“应用题”相比。就目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异,来解读这一新变化。 相似文献
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“解决问题的策略”作为苏教版教材的亮点．在教学实践中备受广大小学数学教师的关注。解决问题策略的教学是否就是传统的应用题教学？究竟应该怎样教学？本文就解决问题策略的教学谈一谈个人的理解与思考。 相似文献
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自实施课程改革以来,《数学课程标准》对于“应用题”一词的提法已经转变成“解决问题”,并将传统的应用题教学渗透到四大学习领域之中。应该认识到,这次改革,绝不仅仅是一次名称上的变化,而是一种教学理念的转变,也就是更加注重学生。有效解决实际问题的能力。可以想象,如果教师仍然停留在传统的应用题教学的思路上,将会遇到极大的挑战。那么,新时期的“解决问题”教学如何才能实现真正的有效呢？本文拟从四个方面进行阐述。 相似文献
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解决问题教学是一个非常时髦和富有研究价值的话题．“解决问题”是人教版教材一道亮丽的风景线．它融入了人性化、生活化的理念．深深地吸引了孩子们天真的心．作为一线的教师．我们应该怎样在传统应用题的“扬弃”中让新课程“解决问题”教学一路走得更好？学校曾经开展了关于解决问题教学的专题研讨。 相似文献
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《数学新课程标准》把传统教材中的“应用题”改为“解决问题”,这样使新教材充满生命活力.作为一线数学教师的我们,要想做好新课程下的“解决问题”教学,就应该大胆在教学中实践,借此提高“解决问题”教学的技艺. 相似文献
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缪正华 《数学学习与研究(教研版)》2009,(11):50-50
众所周知,“解决问题”与传统的“应用题”教学意义不同．应用题是一种“现成”的问题,而“解决问题”则是一种“现实”的问题．可是,在教学实践中,我们在“解决问题”教学中依然沿袭的是“应用题”教学的思路．老师们津津乐道于分析题目中的数量关系和各种巧妙的解法。而对“解决问题”本身的意义却弃之不顾,久而久之,“解决问题”就不再跟“实际应用”相接轨,而成了单纯意义上的“应用题”了． 相似文献
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一、有关“解决问题”教学中的问题(一)“解决问题”教学目标如何把握人教版新课标实验教材中没有了以往教材中“应用题”的编排,而安排了若干“解决问题”的单元,很多教师对如何把握这部分的教学要求,以及它和以前的“应用题”教学有何区别等存在疑惑,所以在这里首先说明一下。 相似文献
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从“应用题”到“解决问题”究竟只是换了个符合时代特征的名称呢,还是有什么新变化呢？这是一线教师所关注的问题。本文从“解决问题”与传统“应用题”相比,在目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异予以聚焦,作出解答。 相似文献
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解决问题与传统的应用题究竟有何不同？在新课程背景下实施＂解决问题＂教学需要把握住哪些教学本质？＂解决问题＂的教学一直困扰着广大数学教师。我在一段时间思考和实践的基础上,逐渐明确了课程改革下＂解决问题＂更多的是从学生数学发展的角度来展开实施，其中最基本的教育功能是通过“解决问题”教学来培养学生的数学思维能力。那么，教师在... 相似文献
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用数学解决问题是义务教育课程标准实验教材(以下简称“新教材”)有别于传统教材的重要内容之一,旨在解决传统教材中的“应用题”材料呈现形式单一、情景人为编制痕迹过重、结构呆板、解题策略不够开放等问题,从而使新课程理念下的应用题教学更贴近生活,在体现数学学习应用价值的同时,实现更为多元的“解决问题”课程目标。然而,实践中,许多教师或受传统应用题教学理念的影响,或片面理解了《课程标准》的理念,对“解决问题”教学的进程缺少准确把握和有效控制,致使在“解决问题”教学中存在着诸多有失偏颇的现象。基于此,我们认为“解决问题… 相似文献
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在“解决问题”教学过程中，引进新课改的先进理念。抛弃以往陈旧的应用题教学方式的同时，也应继承传统应用题教学的精华，找到新旧教材的平衡点，做好继承与创新，才能防止课改中应用题教学的片面化，提高教学效率。下面谈谈笔者在教学中的一些做法。[第一段] 相似文献
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在新的背景下,原有的“应用题”教学典型模式与现在的“解决问题”教学典型模式之间到底存在着怎样的联系与区别？辩证地分析、比照这些具有代表性的教学模式的优势与不足,能帮助教师更快、更好地完成从“应用题”教学到“解决问题”教学的转变,能为“解决问题”教学提供启示、参考。 相似文献
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一、有关“解决问题”教学中的问题（一）“解决问题”教学目标如何把握人教版新课标实验教材中没有了以往教材中“应用题”的编排，而安排了若干“解决问题”的单元，很多教师对如何把握这部分的教学要求，以及它和以前的“应用题”教学有何区别等存在疑惑，所以在这里首先说明一下。 相似文献
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《数学课程标准（实验稿）》将数学内容分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等四大领域。新教材没有单独设立应用题教学单元，而是结合“数与代数”、“空间与图形”这两个内容出现了解决问题的教学，或是“解决问题的策略”教学单元。笔者比较过苏教版一至四年级新、老教材上的这些内容。如老教材四年级上册集中学习三步计算应用题和相遇应用题，新教材四年级上册在“解决问题的策略”单元中安排部分三步计算实际问题，而四年级下册在“混合运算”单元中又安排部分三步计算实际问题，在“解决问题的策略”单元中安排相遇问题。由此看来，取消了独立的应用题教学单元，取而代之的是分散的解决问题的教学。虽然两者的呈现方式和教学方法有所区别，但教学内容的核心却是相同的。应用题教学在小学教学中客观存在，也不可能消失。 相似文献
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根据课程标准编写的“新教材”中，去掉了沿袭多年的“应用题”名称，代而冠之“解决问题”。从课标要求、教材编写等角度分析，“应用题”变换为“解决问题”，这绝不仅仅是名称上的变换。与传统“应用题”教学相比，新理念下“解决问题”教学的目标范畴更为宽泛（尤为突出的是把“培养学生提出问题、搜集材料、分析信息、灵活应用的能力”纳人到了课时教学目标）、呈现方式更为丰富（大幅度削减了纯文字题， 相似文献