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吴中林 《中小学实验与装备》2007,17(4):52-53
1对研究性学习的认识“研究性学习”是一种新的学习方式,它强调从个体发展的需要和认识规律出发,强调以“创新”学习为指向。“研究性学习”也是学会学习的一种新提法,就是把学习的内容和手段从书本和教室延伸到与生活、生产实践信息相关的社会上的各个方面。“研究性学习”方式是对目前传统学习方式的否定和挑战,其突出特点是“自立、合作、探究、创新”,强调学习者学习的主体地位和独立学习意识及独立学习能力的培养,强调学生间的合作学习,强调对新知识的深入探究,直到能创新所学知识,从而提高学习能力即运用知识解决问题的能力。2研究性… 相似文献
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一、对研究性学习评价的理解根据《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》的解释,研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。可见,研究性学习不再只是由专家预先规划的特定知识体系的载体,而是师生共同探索新知识的生成、发展的动态过程;其内容是开放的、实践的,研究过程是民主的、探究的。研究方案的确定、资源的开发利用、合作者的确定等均可由学生自主决定。这种学生真正“当家作主”的学习方式为学生最大限度地发展创新思维和实践能力… 相似文献
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吴中林 《中小学实验与装备》2007,17(4):52-53
1 对研究性学习的认识 "研究性学习"是一种新的学习方式,它强调从个体发展的需要和认识规律出发,强调以"创新"学习为指向."研究性学习"也是学会学习的一种新提法,就是把学习的内容和手段从书本和教室延伸到与生活、生产实践信息相关的社会上的各个方面. 相似文献
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学生在教师指导下从社会科学或自然科学领域发现某个问题或专题,用科学研究的方法去认识问题、获取知识,达到对问题的认识深化或最终解决,这就是研究性学习。研究性学习是基本上由学生自己“当家做主”的学习方式,为学生最大限度地发展创新思维、增强实践能力提供了广阔的空间。研究性学习的内容具有开放性,过程具有民主性,方案具有科学性。 相似文献
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章惠 《上海课程教学研究》2024,(1):9-14+38
2022年发布的义务教育课程标准提出强化课程综合性和实践性,开展跨学科主题教学,并设立了跨学科学习主题。聚焦小学信息科技学科中“数据”这一核心概念,以“数说碳排放”为跨学科主题,描述了“主题确定—目标编制—组织内容—活动设计”这一跨学科主题学习实践的路径。以“碳足迹”一课为例,设计“采集数据—组织数据—计算数据”的活动过程,融合科学学科、数学学科的知识技能与思想方法解决真实性问题,培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和科学思维的核心素养。 相似文献
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贾民管 《山西财经大学学报(高等教育版)》2002,(Z1)
创新人才最重要的特征不是掌握更多的已有知识 ,而是具有学习新知识及用知识去创新的能力。教学过程必须由“继承性学习”向“研究性学习”转变 ,而利用“一题多解”的学习方法就是实现这一转变的有效途径 相似文献
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<正>阅读教学是高中英语教学的重点,在阅读语篇的过程中,学生可以学习语言与文化知识,增加语言技能,教师也可以借助语篇主题规范学生价值取向,加强思维训练。但如何挖掘阅读教学在培养学生核心素养方面的功能与价值,一直未有明确的范式,而《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）做出明确指向,即英语学习活动观。所谓的英语学习活动观是指通过一系列活动完成知识理解、应用实践、迁移创新,将知识、文化、语言、思维融为一体,促进学生由低阶思维向高阶思维发展,提升核心素养。 相似文献
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李舜荣 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(6):7-8
一、研究性学习的特点 1.开放性 研究性学习的内容不是特定的知识体系,而是来源于学生的学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题,涉及的范围很广泛,可以是某学科的,也可以是多学科综合的;可以偏重实践,也可以偏重理论。 2.重过程 研究性学习重在学习过程、思维方法的学习和思维水平的提高。研究性学习的成果不一定是具体而有形的“制成品”。比如,可以是提出一种见解、产生一个方案、设计一种产品、策划一次活动。 3.问题性 在研究性学习活动中,通常不是由老师提供一篇 相似文献
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关于"研究性学习"的教学探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
陈晓山 《中国职业技术教育》2002,(20):36-37
1.研究性学习与常规教学的差异研究性学习,是一种通过研究某些课题来学习某些知识,生成某方面能力,提高某方面素质的一种教学活动.之所以将其定为教学行为,而不是学习行为,是因为研究性学习是由教师组织指导,为达到一定教学目的的活动,而不是学生自发的,随意的自学.它首先由教师给定一个范围,由学生自选课题,面对该课题中存在的各种问题,通过收集信息,汲取相关知识,并运用这些知识,对信息进行分析处理,提出解决问题的方案,最终形成研究成果. 相似文献
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研究性学习以帮助学生学会学习、促进学生发展为宗旨，让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。研究性学习满足个体发展的需要，对个体发展的可持续性产生积极影响。研究性学习通过使学生获得亲身参与的体验，着眼于学生成长的内在动机的唤醒，使学生提升主动探求的欲望。研究性学习借助有效的学习和思维策略解决冲突，自主地建构和完善学生的认知结构，使学生的学习能力自我增生。研究性学习有助于学生获取大量信息，使学生创新能力得到培养。研究性学习重视自主的活动与交往，为学生精神世界的动态生成创设条件，使学生主体性人格有效地形成。 相似文献
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一、由传授知识向传导方法延伸由传授知识向传导方法延伸,这是阅读教学过程的第一个延伸,也是语文课堂教学中应确立的第一个素质教育观——学习观。“延伸”是指必须在传输知识的过程中,重视对学习方法的指导,让学生学会学习,切实提高学生的学习素质和学习能力。它的... 相似文献
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随着教育改革的不断深化,正在实施的“研究性学习”已经向传统的教学模式发出了挑战。“研究性学习”要求教师把课堂还权于学生主体,让学生亲身体会主动探索知识的过程,培养学生的探索和创新精神。那么如何把“研究性学习”融入到数学教育中培养学生的创新思维呢?1.精心设计问题,引导学生积极思维教学中巧妙的构思,精心的设问是激活学生思维,培养学生的创新思维的有效途径,教师要善于引导他们一环接一环地发现问题,思考问题,解决问题。比如:教学三角形面积的计算,教师给出一个三角形图形请学生量一量它的面积大小,学生可能会用边长1厘米的方… 相似文献
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由于知识、学生发展水平的不同,研究性学习在不同教育层次中具有“同中的不同”。其“同”主要体现在:都是教学过程中基于研究的、体现发现科学真理认识过程的、与接受性学习构成教学过程中互为依托的学习方式和认识发展环节;其“不同”主要体现在:随着教育层次由低到高的推进,研究性学习表现出由“个体研究”向“类研究”、“个体创新”向“类创新”不断演进的过程,从而在不同教育层次中体现出不同的形态和不同的地位。 相似文献
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“分层研究性学习”教学模式，其“分层”之义有三：一是根据学生语文水平、语文学习能力来划分层次，提出相应的学习指导意见及研究性学习要求；二是在学习内容上，按照教材研读、教材的拓展性内容研读及与语文学科相关的文学文化背景的专题式研读这样三个层次来实现学习上的逐步开发、分层递进；三是语文知识教学及思维训练上的层次性，从整本书的知识与训练要求，到单元、课文，一直具体到语段和字词句，形成一个从大到小的语文知识要素及思维训练系统， 相似文献
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从语言教学的角度来看,背景知识是指一个人已有的整体知识以及有关某一专题的专有知识。整体知识是校内外学习与各种经验的积累,专有知识则是理解某一课文或某一主题所必需的专门的知识（包括文化背景知识）（张怀建,黄建滨）。可见,背景知识是读者为理解文本内容而调动起来的所有相关经历,如生活经历、教育经历,以及相关知识,如文章的组织结构、 相似文献
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研究性学习是以学生的自觉性、探索性学习为基础。围绕研究专题进行的,这种学习方式能突出学生的主体地位,使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息,并应用知识解决问题。由此,在政治课教学中采用研究性学习方式,按照"提出问题——讨论问题——解决问题"的程序进行教学,能够培养学生的问题意识和探索精神。 相似文献