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SOLO理论起源于皮亚杰的发生认识论,是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法;具有结构形态严谨、信度效度高、适应教学与改善教学、一致等效的通用性、广泛的适用性等优势,也有应用中的要求与准备繁琐、不便于推广、忽视情感目标和难见成效等局限;SOLO理论在基础教育的考评中应用较深入,应注意正确理解与SOLO评价相关的概念、正确解读封闭教学情境、不要与其他质性评价方式对立、以及正确看待SOLO所不具有的周期性或固定的时间性等。 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(1)
正教育评价本质上是一种价值判断活动。传统的教学评价是静态的、单一的、机械的和功利性的。这种评价标准主要是以预定的知识和技能方面的目标作为参照标准,忽视了不同层次学生的相对发展,忽视了对学生的全面评价。发展性评价关注掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴的情感态度和价值观的形成,关注学生成长与进步的状况。我在教学中进行了有益的尝试,总结出"评价内容等级化→评价方式质性化→评价操作过程化→测试评估多 相似文献
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罗荣琴 《贵州教育学院学报》2007,18(2):76-79
表现性评价重视过程性评价、质性评价和非学业评价,充分体现了新课程评价的基本理念,成为新课程地理教学评价的一种重要而有效的方法。从设定其评价目标、明确评价内容、建立评价标准、设计评价工具、确定评价方式和选择评价方法等方面,并运用地理教学案例来说明表现性评价实施的基本过程,设计表现性评价的结果评定表。 相似文献
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于明 《北京教育(高教版)》2011,(3):12-13
问题的提出新课程标准强调发展性评价并提倡质性评价,其目的在于更好地促进学生发展,促进教师教学水平的提高。而目前美术教学评价中存在很多问题：如轻视美术教学评价,评价中过于强调专业知识和技能,忽视情感态度;评价方法过于简单,随意性强,评价主体缺失等。 相似文献
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依据评价方法的性质不同,我们可以把教学评价方法分为量化评价方法和质性评价方法两大类型。量化评价的方法论基础是科学实证主义,价值取向是"工具理性"的,其主要功能是甄别、鉴定和区分;质性评价的方法论基础是人文主义和自然主义,价值取向是"实践理性"和"解放理性"的,其主要功能是沟通、理解和改进。两类评价各有其合理性,在新课程中实施教学评价,应自觉地将量化评价和质性评价有机地结合起来。 相似文献
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传统的体育教学评价以单一、统一的等级评价为主,忽视学生原有的差异,重视甄别选拔功能,不能起到真正的评价、促进、激励作用。本文提出表现性评价,体现了重视过程评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新的评价理念,是当前国内外得到广泛应用的一种学生评价方法。 相似文献
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陈美玲 《南宁职业技术学院学报》2023,(6):63-71
课程思政教学质量评价具有促进立德树人根本任务落实、推动人才培养教育目标实现、助力高职院校教学质量提升的功能。高职院校构建课程思政教学评价体系是课程思政深入推进的关键环节,但当前部分高职院校课程思政评价体系建设中存在着忽视教学评价原则顶层设计,评价方向定位不明;忽视多方利益相关者,评价主体较为单一;忽视过程性评价,评价方法较为滞后;忽视思想测量,评价指标较为单调等现象。对此,需要进一步明确课堂满意度影响因素,引领科学有效评价方向;完善评价主体,保障多元主体充分参与;创新评价方法,确保评价过程与结果并重;基于GAT模式与CIPP模式相结合,构建多元指标评价体系,从而进一步推动高职院校课程思政评价体系的高质量构建。 相似文献
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如果说课程设置承载着一个学科的逻辑知识体系,那么课程教学则承载着一个学科的人才培养的重责。大学教学与大学的功能以及社会诸因素紧密联系,理应从发展的、联系的、动态的生态视角研究教学问题。为此,运用生态方法从教学目标、教学过程、教学评价三个维度对哈佛大学TIE硕士课程教学过程进行质性分析,发现哈佛大学课程具有"教学目标明确、翔实且关注社会需求;教学过程体现‘转识成智’;教学评价形式灵活、评价主体多元"等特征,对我国教育技术学专业课程教学有着重要的启示和借鉴意义。 相似文献
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吴丹英 《韩山师范学院学报》2023,(2):101-108
梳理近30年来教师教学360度反馈评价研究成果发现，评价价值研究停留在工具理性的判断价值，忽视了价值理性的建构与创新价值；量化研究法占大多数，质性与行动研究几乎被埋没；评价信度和效度受实施年限影响，且仅处于中低度水平；评价结果应用于教师发展优于教学绩效评估；绩效反馈有助于提升绩效却常被忽视。基于此，未来研究将以重构本土化教师教学评价价值为支点，整合量化、质性和行动研究方法，向构建第三方评价机制研究延伸、向绩效反馈研究拓展、向教师教学360度反馈评价大数据研究迈进。 相似文献
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《英语课程标准》强调既要关注学生语言知识和语言技能的掌握,又要重视学生综合语言运用能力的发展,同时,还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。具体提出了“评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面”。而原来那种只凭一张“考试卷”进行期中、期末学生评价的方法,忽视了学生丰富多彩的学习过程,忽视了过程的综合与创新,忽视了对实践和探究能力的考察,不利于学生的发展。成长记录袋作为新课标提倡的质性评价方式,在教学中体现出它独特的优势。 相似文献
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将表现性评价嵌入教学活动中,对学生的学习情况进行质性分析,通过明确表现性目标、前测表现性任务、优化表现性教学、多元化表现性评价,实施形成性评价与终结性评价相结合、关注学生差异、多主体评价等评价策略,可以发展学生在真实情境中解决问题的能力,促进美术学科核心素养的形成。 相似文献
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由于受建构主义、实用主义和发现学习等教学理论的影响,项目化学习信奉学习者为中心,而忽视了教师的主导作用,未能处理好教师主导和学生主体这一教学关系."主导与主体说"由于具有教学关系的永恒性、根本性和基本性特点,对项目化学习的理论和实践具有重要的作用.在项目化学习的内涵、特点和过程等方面重新认识教的主导地位,在项目化学习的教学原则、实施过程和评价等实践中明确教的主导地位,可以避免项目化学习中只重视学习者的主体作用而忽视教师主导作用的片面倾向. 相似文献
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《陕西教育学院学报》2017,(5)
档案袋评定是课程评价范式中质性课程评价最具有代表性的方法。本文立足音乐课堂实践教学中"档案袋评定"方法的个案研究,对"音乐活动档案袋"的理论基础、设计与构成进行分析与反思,并透过个案研究探讨适合音乐课堂实践教学的"档案袋评定"方式。 相似文献
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《英语课程标准》强调既要关注学生语言知识和语言技能的掌握,又要重视学生综合语言运用能力的发展,同时,还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。具体提出了“评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面”,而原来那种只凭一张“考试卷”进行期中、期末学生评价的方法,忽视了学生丰富多彩的学习过程,忽视了过程的综合与创新,忽视了对实践和探究能力的考察,不利于学生的发展。所以新课标提倡如行为观察、学习日记、情景测验及成长记录袋等一些质性评价方式,于是,作为一种新的重要的评价方式,成长记录袋在教学中体现出它独特的优… 相似文献
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张成云 《和田师范专科学校学报》2009,(4):53-54
运用文献资料、逻辑分析等方法对当前体育教学评价体系中的方式、方法做出分析与探讨,结果发现：由于各校对体育教学评价体系的不完善,导致在教学评价中出现单一评价的现象,在体育教学评价中往往忽视了学生的个体差异;忽视阶段性评价,只注重学生的终结性评价;忽略思想品德,个性品质方面的评价;忽略多元评价,教师是惟一的评价主体等原因。就针对这些阔透进行分析和探讨,旨在完善体育教学评价体系提供参考和借鉴。 相似文献
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