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1.
魏琼 《黑龙江生态工程职业学院学报》2011,(3)
任务型教学法是基于建构主义产生的,提倡从做中学,强调学习者对知识的主动建构,注重真实环境和交际性。与传统教学相比,任务型教学能更高效地促进语言教学的发展。 相似文献
2.
论大学英语网络教学的评价模式 总被引：3，自引：0，他引：3
喻惠群 《黑龙江生态工程职业学院学报》2007,(6):84-85
在强调学生作为学习主体的网络教学模式下,传统的终结性评价模式难以对教学过程中的一些要素进行客观而科学的评价。以多媒体和网络技术为依托的大学英语教学为形成性评价提供了有利条件。对学习的动态发展过程的关注,可以全面督促教学环节的实施,激发学生的学习兴趣和动机,并营造自主学习与合作学习的良好环境。 相似文献
3.
王霞 《长春教育学院学报》2015,(13):55-58
传统的适应性教学强调的是教师在教学中要主动适应学生,把学生当作被动的群体。本文认为适应性教学应该是“双向度”的,教师要适应学生,学生也应该主动适应教师与大学的培养目标。本文以政治学课程的教学实践为例,重点探析了这种“双向度”适应性教学对大一新生的重要性及其实践方案。 相似文献
4.
徐晓红 《湖北函授大学学报》2010,23(1):115-116
形成性评价强调学生的主动参与,培养学生学习的主动性与积极性。形成性评价的内容是全方面的,评价的是学生学习的全过程。形成性评价的方式多样化,评价结果具有反馈作用。本文拟从形成性评价的理论基础出发,探讨形成性评价对大学英语教学的影响,从而强调教学过程中的形成性评价,有效弥补当前大学英语教学的不足,提高教学效果。 相似文献
5.
赵国明 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(11)
认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论正逐渐成为教育技术领域的核心理论,它强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义下的帮助者、促进者;要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式。全新的教学方法和 相似文献
6.
《吉林省教育学院学报》2017,(1):108-110
与传统的教学模式与方法不同,PI教学法坚持"以学生为主体、以教师为主导"的教育思想,在教学过程中注重生生互动和师生互动,强调激发学生主动思考,引导他们协作学习,同时注重对教学过程的及时监控。鉴于此,笔者尝试把PI教学法应用到大学英语听说教学中,以期解决教学中的诸多问题,提升大学生的英语听说能力,实现人才培养目标。 相似文献
7.
研究生阶段的法理学教学有着更高的要求,它要求完成从被动输入知识到主动输出思想的转变。讲授式教学和专题式教学两种教学模式都没有从根本上发挥研究生的积极性和创造性。互动式教学法以强调师生思想交流为特点,注重启发式和实践性探索,在研究生法理学教学中,将互动式教学法与传统教学模式相结合,可以有效地提高教学效果。 相似文献
8.
多媒体环境下“以学生为主体”的英语教学模式探索 总被引：3，自引：0，他引：3
卢春艳 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(5):101-102,105
多媒体环境下的英语教学,打破了以教师为中心的传统教学模式,而代之以建构主义教学理论指导下的"以学生为主体"的英语教学新模式.它强调学生是知识的主动获取与建构者.同时,新模式具备许多传统教学难以具备的优势,推进了教学改革的步伐,提高了外语教学效率,利于培养时代所需的英语创新型和复合型人才. 相似文献
9.
情境学习理论与现代教学 总被引：1，自引：0，他引：1
向光富 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(6):19-22
情境学习理论强调知识是学习者与情境互动的产物 ,特别强调人具有主动建构知识的能力。它的提出给传统的现代教学带来了一些启示 ,但情境学习理论也有它自身难以克服的局限性 ,学习理论的研究应该趋于整合 ,而不是非此即彼 相似文献
10.
教学设计是教师在课程实施前，在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，预先制定在特定的环境中将要开展的教学活动的进程。教学设计是一种创意、一种思路、一种智慧。传统的教学设计存在许多问题，如过分强调教师作用，忽视学生的能力培养；强调教学的预设性，忽视课堂的生成性；强调知识传授，忽视情感熏陶；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合等等。新的课程改革中，如何以新的理念指导课堂教学设计，丰富课堂教学结构， 相似文献